少兒詩意水墨畫教學(xué)研究

新課標(biāo)要求小學(xué)生能夠在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)，要求老師能很好地引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。因此，基于詩畫關(guān)系，吸取古詩資源中的傳統(tǒng)文化，開設(shè)具有富有詩意的水墨畫課堂尤為重要。詩詞文化與美術(shù)課程相結(jié)合，有助于形成具有詩情畫意的現(xiàn)代水墨畫教學(xué)模式，所以本文探討了開設(shè)詩意水墨畫美術(shù)特色課程的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)中小學(xué)課程大綱設(shè)置，將唐詩宋詞等佳作引入少兒水墨畫課堂，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，也能以美育視角去洞悉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們繪畫創(chuàng)作的熱情，提高書畫認(rèn)知興趣。繪畫具有“怡悅情性”的功能，詩意水墨畫實(shí)踐課程可以為學(xué)生帶來創(chuàng)作的快樂，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。正如唐代美術(shù)理論家張彥遠(yuǎn)《歷代名畫記》云：“圖畫者，所以鑒戒賢愚、怡悅情性?！庇纱丝芍L畫的教化功能與怡情功能并重，南齊謝赫當(dāng)屬繪畫教化論的代表，其《畫品》（又名《古畫品錄》）云：“圖繪者，莫不明勸誡、著升沉，千載寂寥，披圖可鑒。”這是站在一個(gè)更高的宏觀視角來審視藝術(shù)教育的終極性。

一、詩畫之韻

蘇軾云：“味摩詰之詩，詩中有畫，畫中有詩?！薄掇o海》中關(guān)于“詩意”的解釋如下：詩思，詩;詩的內(nèi)容和意境;像詩里表達(dá)的那樣給人以美的意境;指作詩的方法。水墨畫作品如詩如畫，諸多學(xué)生有著畫家和詩人般敏銳的雙眸，教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活素材，以抒發(fā)心中的優(yōu)美意境，體悟詩中的畫意，用心品鑒畫意中洋溢的詩情，真正感知畫上題詩、詩畫合璧的特殊意境。中國(guó)畫主要分為三個(gè)部分，一曰人物畫，二曰山水，三曰花鳥。顧愷之《論畫》曰：“凡畫，人最難，次山水，次狗馬。臺(tái)榭，一定器耳，難成而易好，不待遷想妙得也。此以巧歷，不能差其品也?！贝硕斡涊d，乃是告知后世，凡是繪畫，畫人物最困難，其次是畫山水，再次是畫狗馬等常見的動(dòng)物。臺(tái)閣和水榭一類的建筑物，都是有一個(gè)固定造型的器物，雖然難以畫成卻容易畫得很好，畫這些建筑物不需要經(jīng)過反復(fù)的思考和構(gòu)思就能得到精妙的效果。此類繪畫主要依靠技巧的嫻熟，并不能分出各自次第和等級(jí)高下。與人物畫相比，山水畫學(xué)習(xí)難度較低，人們可以選擇山水畫作為少兒詩意情懷的表達(dá)方式，而常見的器物描繪也可以作為課程基礎(chǔ)素材，鍛煉少兒線條造型基礎(chǔ)，從而更好地結(jié)合詩歌去創(chuàng)作水墨畫。

二、新課標(biāo)概述

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)激發(fā)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的潛能，同時(shí)要以多元評(píng)價(jià)體系去衡量每個(gè)孩子的發(fā)展過程，更多關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注一時(shí)的結(jié)果。根據(jù)綜合性評(píng)價(jià)大綱，每個(gè)教師都有義務(wù)積極探索本學(xué)科領(lǐng)域的具體實(shí)施過程。以少兒美術(shù)課程為例，大多數(shù)教師的中國(guó)畫課堂都是枯燥與乏味的勾線、設(shè)色，偶爾臨摹范本，并沒有深層挖缺每個(gè)孩子的潛力，更沒有運(yùn)用引導(dǎo)式的思維模式，故而缺乏讓孩子形成創(chuàng)新的意識(shí)。少兒詩意水墨課程揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)古典文化之美和中國(guó)畫特有的水墨形式，積極培養(yǎng)孩子的審美與文化素養(yǎng)，讓他們?cè)诋?dāng)今的素質(zhì)教育體系中全面發(fā)展，同時(shí)為未來文化課的學(xué)習(xí)奠定國(guó)學(xué)基礎(chǔ)。

課程設(shè)置中所選擇的詩歌，切忌過于復(fù)雜，對(duì)于詩詞的理解要盡量遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的過程。譬如，小學(xué)一年級(jí)課文《一去二三里》曰：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)七八座，八九十枝花?！痹娢闹械膬?nèi)容較為容易識(shí)別，同時(shí)數(shù)字化的韻腳更符合少兒記憶規(guī)律，“煙村”“家”“亭臺(tái)”“花朵”等意象可以為孩子營(yíng)造出一種空間想象，正如家中的父母去郊外野炊，搭建亭臺(tái)生火烹飪，野外郊區(qū)的花兒茂密盛開，令人仿佛身臨其境，進(jìn)入春天郊游的情景。

最后，依托學(xué)校樂雅文化、民樂、國(guó)學(xué)、詩樂等特色，并充分利用周邊的教學(xué)公共資源，把“詩意水墨”作為學(xué)校藝體課題嵌入特色課程中來研究實(shí)施。

三、詩意水墨畫教學(xué)設(shè)計(jì)

教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”人皆有情，感情敏感的人有一種特質(zhì)，一花一草，一句詩，都會(huì)觸動(dòng)著人的心靈。作為美術(shù)教師——美的傳遞者，筆者想把這種感觸分享給學(xué)生，若學(xué)生能在課堂中感知筆者傳遞的詩畫意境并產(chǎn)生共鳴，那是多么幸福的一件事！

首先，讓學(xué)生通過繪畫作品與國(guó)畫大師直接對(duì)話，感受大師筆下的水墨元素所表達(dá)的意境美、自然美，間接使用意象水墨感受國(guó)畫本身所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化;同時(shí)利用園林式的校園景觀、詩樂校園的特色文化等共享載體，帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘水墨畫中的詩意素材，在水墨藝術(shù)的熏陶中享受詩意的生活，用藝術(shù)的眼光審視生活或用藝術(shù)的手段豐盈生活，在藝術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛之心，如熱愛美麗的校園、熱愛校園豐富多彩的生活、熱愛同伴、熱愛童年美好時(shí)光等。

其次，利用詩意水墨的藝術(shù)教學(xué)方式，整合古詩資源，培養(yǎng)學(xué)生能夠真正融入“詩中有畫、畫中有詩”的意境之中。因此，筆者提出，有兩點(diǎn)詩意水墨畫教學(xué)策略需納入課程目標(biāo)。一是要以詩入畫，遵循詩文的原本意境之美。例如，王維《畫》云：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！逼渲校斑h(yuǎn)山”“聽水”“春天”“花兒”宛如將人帶進(jìn)了如詩如畫的場(chǎng)景之中，此時(shí)畫作中可以有潑墨、渲染等表現(xiàn)技法的運(yùn)用，主要結(jié)合詩意的情景去營(yíng)造畫面;二是要注意教學(xué)方式與方法，多用鼓勵(lì)與啟發(fā)式教學(xué)。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的理解力，要尊重每個(gè)孩子的個(gè)體性差異，每個(gè)孩子所創(chuàng)作的畫面都凝聚智慧與心血，切忌批判他們的審美意識(shí)，要積極表揚(yáng)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。

最后，在常規(guī)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，建設(shè)“詩”入畫、“古詩與現(xiàn)代詩”拓展課程和“詩畫創(chuàng)作”課程三級(jí)課程體系，注重學(xué)生特點(diǎn)、詩畫融合、學(xué)科滲透和資源利用的同時(shí)，構(gòu)建了以“有意思、有意義、有品質(zhì)”為目標(biāo)、多樣態(tài)的實(shí)施路徑。

一是主題活動(dòng)水墨繪本。依托綜合實(shí)踐課，圍繞“傳唱經(jīng)典、樂享童年、傳統(tǒng)節(jié)日、校園小景”等版塊，按學(xué)期設(shè)定綜合主題課程，通過多學(xué)科參與，組合式學(xué)習(xí)，讓“詩樂”指向?qū)W生多元素養(yǎng)的全面提升。

二是任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。分年級(jí)或年段，圍繞節(jié)氣節(jié)日“古詩現(xiàn)代兒童詩”，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“詩意水墨”知識(shí)與技能的融合貫通，促進(jìn)學(xué)生多元素養(yǎng)的提升。

三是綜合實(shí)踐彈性學(xué)習(xí)。在繪畫比賽、主題展示或畫展這類臨時(shí)性活動(dòng)中，師生通過設(shè)計(jì)、組織和參與，逐步培育教師綜合育人能力，形成綜合育人共同體，有效提升學(xué)生多元素養(yǎng)。

四是兒童詩的拓展學(xué)習(xí)。以兒童讀本《孩子們的詩》為例，里面收錄的是三到十三歲孩子寫的詩，語言簡(jiǎn)單，情緒自然而直接，想象力天馬行空，不受格式束縛，真誠(chéng)而靈動(dòng)，能擊中每個(gè)人心中都有的詩意。

詩畫同源于藝術(shù)，都是情感的表達(dá)方式，藝術(shù)是相通的，文字的藝術(shù)與視覺藝術(shù)相比起來更能給予人無限的想象。筆者把這些詩讀給學(xué)生，他們也都有自己的感觸，筆者不由心想：是否可以根據(jù)這些詩來創(chuàng)作呢？答案是肯定的。選擇一首詩進(jìn)行創(chuàng)作，把詩的意境用繪畫的形式表現(xiàn)出來并不容易，詩表達(dá)的是一種情感，委婉含蓄，人們并不能按照字面的意思去理解、創(chuàng)作，必須抓住那種感覺，讓詩與畫的感情相通，這樣的作品才能打動(dòng)人。

四、結(jié)語

詩意水墨課程將站在更高的美學(xué)起點(diǎn)，啟迪和凈化學(xué)生的心靈。教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生用墨點(diǎn)、墨線抒發(fā)情感，感受畫家豐富的心靈世界。同時(shí)，要用詩畫的人文精神來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、涵養(yǎng)性情，養(yǎng)成詩意的生活態(tài)度，發(fā)展審美觀念，進(jìn)而提高現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育的有效性。

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部）

作者簡(jiǎn)介：曹蒙娜（1984-），女，江蘇徐州人，碩士，一級(jí)教師，研究方向：水墨畫教學(xué)。