“雙創(chuàng)”背景下高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力培養(yǎng)研究

尹克寒

摘 要：對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵是加強(qiáng)高校教師的師資隊伍建設(shè)。實現(xiàn)高校的創(chuàng)新機(jī)制改革就要培養(yǎng)更多的專業(yè)性教師。在此基礎(chǔ)上，通過對高?！半p創(chuàng)”體制改革下強(qiáng)化對“雙創(chuàng)”教師的培養(yǎng)力度進(jìn)行針對性的論述，有針對性地提出了如何提升教師專業(yè)能力的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職院校 專業(yè)能力

積極推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略體制相結(jié)合對于解決大學(xué)生就業(yè)問題有重要意義，同時對于增強(qiáng)我國的創(chuàng)新能力也有深遠(yuǎn)意義。進(jìn)而推動“中國夢”偉大理想的實現(xiàn)。國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》里提出創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新探索，實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是當(dāng)前新時代下偉大中國夢的實現(xiàn)路徑。而高等院校的創(chuàng)新性改革的目的，旨在提高畢業(yè)生綜合能力，能夠順利地幫助大學(xué)生在社會就業(yè)。

高等院校是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要機(jī)構(gòu)，對于實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，對于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革有重要的作用。因此，在“雙創(chuàng)”背景下培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙創(chuàng)型”高校教師是實現(xiàn)改革目標(biāo)的關(guān)鍵：“雙師型”教師是實現(xiàn)雙創(chuàng)戰(zhàn)略的根本保證;“雙師型”教師推動“雙創(chuàng)”改革的進(jìn)程。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”旨在根據(jù)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，體現(xiàn)人才的實用價值。根據(jù)這一根本目標(biāo)，要求教師擁有良好的社會實踐能力，激勵學(xué)生通過有效的社會實踐，全面提高個人能力，因此，傳統(tǒng)的專業(yè)授教行為已經(jīng)無法滿足雙創(chuàng)目標(biāo)的實現(xiàn)，就要將高校教師不斷培養(yǎng)為“雙師型”教師。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師的概念針對一直以來我國高職教育存在的“重理論、輕實踐”而提出，目的是加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，據(jù)此提出了“以增強(qiáng)實踐能力為核心”的高職教育發(fā)展理念。由于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略目標(biāo)提出較晚，“雙師型”教師的培養(yǎng)還不太全面，雖然對“雙師型”教師內(nèi)涵有了一定的探討，對于這一類型教師應(yīng)有的理論水平和實踐技術(shù)做了廣泛的概括，但是還沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，還沒有一個確切的內(nèi)涵界定。這一類型教師內(nèi)涵的定義，有許多定論，從不同角度、不同層面提出的概念界定，比如最基本的四種論述即：“雙來源”論、“雙職稱”論、“雙能力”、“雙證書”論，并由此衍生了一些其他理論，如：“多師型”、“雙疊加”、“多元型”等（曹曄，2007;賀文瑾，2008;陳鵬，2017），這些理論概念的提出表明了對于“雙師型”駕駛概念的界定是比較廣泛的，可以從不同角度進(jìn)行界定。每一種理論概括比較側(cè)重一個方面，還沒有一個全面的定義。因此，“雙師型”概念的界定需要高職教育理論界的進(jìn)一步研究和深化。

在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略目標(biāo)要求下，高職院校應(yīng)將“雙師型”作為人才培養(yǎng)目的。要求教師具備良好的專業(yè)水平，同時又要具有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力;其次，具備優(yōu)良的職業(yè)和行業(yè)素養(yǎng)，不僅擁有理論功底，亦具備良好的實踐閱歷，良好的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，具有綜合性的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，對人力資本、知識資本等相關(guān)知識性概念能夠全方位的解讀，此外還要求具備創(chuàng)新性市場觀、質(zhì)量觀等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識;再次，具有一定的社會溝通、協(xié)調(diào)組織能力，具體要求不僅能夠協(xié)調(diào)校園內(nèi)的各種關(guān)系，還要對企業(yè)和學(xué)校從業(yè)人員做好溝通工作;最后，要具備與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，緊跟科技、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新步伐，能夠不斷創(chuàng)新，并鼓勵學(xué)生根據(jù)時代要求參加各種實踐性的創(chuàng)新活動。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職院校“雙師型”教師建設(shè)的挑戰(zhàn)

（一）“雙師型” 教師結(jié)構(gòu)不合理

調(diào)查顯示，天津市高職院校約30%的教師屬于“三門教師”，即：家門、大學(xué)門、高職院校門。主要問題在表現(xiàn)為，高校年齡結(jié)構(gòu)有待合理化，表現(xiàn)為青年教師較多，資歷豐富的中老年教師數(shù)量較少;職稱結(jié)構(gòu)有所不足，以初、中級職稱為主，缺乏高級職稱;此外，理論課教師和實踐課教師配比不合理，實踐教師數(shù)量較少且能力欠缺，甚至一些高職院校出現(xiàn)了理論課與實踐課分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致了理論與實踐的背向發(fā)展。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

“雙創(chuàng)”教育改革的大背景下，對高校教師提出了更高的要求，各高職院校對教師培養(yǎng)要求亦立足于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”目標(biāo)，但是在具體的實施方法上，對于教師的培訓(xùn)只是注重了理論，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐要求，教師素質(zhì)與能力還不能滿足“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的要求。

（三）“雙師型”教師存在綜合素質(zhì)低下

當(dāng)下，高職院校的主要問題表現(xiàn)在“雙師型”教師數(shù)量不足、綜合素質(zhì)低下，教師的專業(yè)能力和素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。教師往往在教學(xué)實踐中忽視對教學(xué)規(guī)律的探討，致使在教學(xué)中沒有自己的特點(diǎn)。另外，高職院校的“雙師型”教師匱乏，沒有穩(wěn)定的人才輸送渠道。教師雖然理論知識較為豐富，但是創(chuàng)新實踐太少，高校也沒有相應(yīng)的激勵政策，造成社會優(yōu)秀人才進(jìn)入高校受阻，“雙師型”教師人才更加緊缺。

（四）缺乏配套的政策措施

目前，高職院校的教師職稱聘用制度標(biāo)準(zhǔn)還是本科依據(jù)，這一標(biāo)準(zhǔn)的很大的缺陷就是不能更好地體現(xiàn)高職院校教師的實踐能力，不能滿足“雙師型”教師的職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。另外，高職院校的“雙師型”教師短缺，思想落后，觀念不能緊跟時代潮流，教學(xué)方式有待創(chuàng)新。

三、雙創(chuàng)背景下高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力提升的路徑

根據(jù)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略目標(biāo)，構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為準(zhǔn)則，全面提升教師專業(yè)能力，要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師專業(yè)素養(yǎng)提高、推動學(xué)生全面發(fā)展;針對教師專業(yè)能力的提升，包括：專業(yè)倫理與信仰、專業(yè)知識、專業(yè)實踐以及教師的“行業(yè)專家”特質(zhì)以及在創(chuàng)新實踐中將學(xué)生的角色不斷社會化，也是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要要求。

（一）重視專業(yè)教學(xué)能力

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的核心，它直接影響著學(xué)生在教學(xué)過程中“學(xué)會了什么”， “學(xué)得如何”，“他們在課后的收獲是什么”。這些疑問的設(shè)置對于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)有很重要的作用，而且這些問題的設(shè)置以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都與“雙師型”教師有很密切的關(guān)系。所以，教師是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)時，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)作為重要依據(jù)，根據(jù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的要求，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對教師專業(yè)能力給出了詳細(xì)規(guī)定，包括專業(yè)知識水平、專業(yè)實踐能力、專業(yè)內(nèi)涵等，這些規(guī)定的具體化不僅為提高教師專業(yè)素養(yǎng)提供了可行性的依據(jù)，而且“雙師型”教師也能在社會中得到廣泛的認(rèn)可，提高高職院校教師的社會地位。

（二）關(guān)注專業(yè)發(fā)展方向

培養(yǎng)“雙師型”教師的根本出發(fā)點(diǎn)就是要確定教師的專業(yè)性發(fā)展方向。根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)和各個階段的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教師發(fā)展專業(yè)方向和內(nèi)容，這樣為培養(yǎng)“雙師型”目標(biāo)提供了準(zhǔn)確的定位，幫助教師制定合適的、有助于教師專業(yè)提升的發(fā)展計劃，形成統(tǒng)一靈活的教師評價體系和職業(yè)動態(tài)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教育觀念，將傳統(tǒng)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性、實踐性較強(qiáng)的高職院校教師，為教師專業(yè)發(fā)展提供可靠的保障。

（三）明確“雙師型” 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)容

對于“雙師型”教師知識結(jié)構(gòu)的要求，應(yīng)將“實踐性知識”放在首要位置，有效解決實踐問題，綜合體現(xiàn)課堂教學(xué)與行業(yè)實踐的有機(jī)結(jié)合，讓教師擁有較為豐富的實踐行為。高職院校要為教師提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐培訓(xùn)機(jī)會，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐逐漸融入教學(xué)中。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)就是要將教育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，將單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課堂，實現(xiàn)教師的綜合發(fā)展。

（四）建立培養(yǎng)“雙師型”教師的激勵體系

根據(jù)“雙創(chuàng)”目標(biāo)的要求，高職院校教師要不斷提高自身的實踐和科研能力，所以，高職院校就要建立完善的目標(biāo)激勵制度，鼓勵教師進(jìn)行科研實踐，高職院校為教師提供便于實踐的平臺，加強(qiáng)校企合作，在科研實踐中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。比如建設(shè)職業(yè)創(chuàng)新孵化基地，對于加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力提供了堅實的實踐平臺;還可以擴(kuò)大師資隊伍，提高教師隊伍，在社會中廣招優(yōu)秀人才。

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