閱讀：有助于強(qiáng)化學(xué)生的仿寫能力

【摘要】在新課改背景下，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更多地去接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文讀寫實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)都備受關(guān)注。初中語(yǔ)文作文教學(xué)，從教材出發(fā)，由課內(nèi)走向課外，注重課外閱讀，讓學(xué)生多角度地去閱讀、感受、模仿，在讀寫實(shí)踐中以提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) ?教材為本 ?廣泛閱讀 ?仿寫 ?創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2018年度教師教育研究專項(xiàng)課題：卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式與制度研究與實(shí)踐[項(xiàng)目編號(hào)：SYQJSJY2018032]。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0080-02

近幾年來(lái)，在各種大小作文中，語(yǔ)文老師們很容易發(fā)現(xiàn)有這樣一類“文體”：無(wú)所謂開頭結(jié)尾，也無(wú)所謂段落，一行寫一句話，通篇下來(lái)，洋洋灑灑幾十行，隨心所欲，愛(ài)敘述什么就寫什么，很像QQ聊天記錄。寫這些作文的學(xué)生，多半是受網(wǎng)上聊天影響，連寫作文都“聊天形式”化。讓學(xué)生寫規(guī)范的作文，他反倒不會(huì)寫了?？梢?jiàn)，處于怎么樣的語(yǔ)言習(xí)慣中，就會(huì)有怎么樣的寫作風(fēng)格。這引起了筆者的反思：我們?cè)摻o學(xué)生營(yíng)造一種怎么樣的語(yǔ)文氛圍，以加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力呢？

縱觀當(dāng)下新課程改革，教材的靈活運(yùn)用，語(yǔ)文作文教學(xué)方法的多樣，大多不拘一格。很多語(yǔ)文老師往往不拘泥于教材，開放課堂。學(xué)生的寫作，無(wú)論從內(nèi)容形式上、還是思想感情上，都呈現(xiàn)百花齊放、色彩繽紛的局面。但是，學(xué)生的鑒賞能力還是有局限的。部分學(xué)生往往憑著個(gè)人喜好，盲目地模仿、摘抄。有的甚至因?yàn)閮H僅喜歡作品里的某句話、某個(gè)詞而盲目模仿。這樣一來(lái)，部分學(xué)生的作文流于形式，甚至空洞無(wú)物，只是華麗詞語(yǔ)大堆疊。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教材里大部分的文章就是很好的寫作范文。與其忙忙碌碌地遍覽群書，不如扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)好、用好教材入手?！罢Z(yǔ)文教材是教學(xué)之本，語(yǔ)文教師要善于開發(fā)和利用好語(yǔ)文教材這樣最重要的的課程資源，學(xué)會(huì)‘用教材教，發(fā)揮語(yǔ)文教材的應(yīng)有功效，不斷促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展?！盵1]

初中的語(yǔ)文教材有許多名篇佳作，無(wú)論從思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法上，還是從語(yǔ)言、藝術(shù)效果等方面，都值得學(xué)生去品讀、理解、領(lǐng)悟、模仿?！敖滩闹械囊黄?jīng)典課文，大多篇幅適中，讀來(lái)朗朗上口，說(shuō)其是一篇篇優(yōu)秀朗誦詞也不為過(guò)。朗誦這些課文，學(xué)生既能用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)作者細(xì)微思想感情的變化，也能在誦讀過(guò)程中不斷加深對(duì)課文的理解，積累許多有價(jià)值的語(yǔ)言材料，還能掌握部分課文的寫法，并影響自己的寫作?！盵2]如果學(xué)生把好的詞語(yǔ)、句子、段落摘抄在筆記本上，經(jīng)常的讀讀、記記，在寫作上進(jìn)行模仿，仿寫多了，自然而然地養(yǎng)成良好的譴詞造句習(xí)慣，那對(duì)他們的寫作也有莫大的好處。如《春》、《背影》等文章，就是值得學(xué)生模仿的好文章。前者是寫景的范文，后者能幫助學(xué)生寫好記敘類的文章。筆者任教班級(jí)的一個(gè)學(xué)生，在學(xué)完朱自清的《背影》后，也模仿寫她爸爸的背影。說(shuō)：“她爸爸由于身體疾病的關(guān)系，中年就駝背了。面對(duì)著形體‘丑陋的父親，自尊且敏感的她一直在同學(xué)中抬不起頭來(lái)。直到小學(xué)畢業(yè)，到異地讀初中，離別前父親為她整理行李，忙于打點(diǎn)的時(shí)刻，她望著父親的背景，不禁淚流滿面……”這篇作文，被我制作成課件，配上音樂(lè)，展示給班上學(xué)生們看，全班同學(xué)為之動(dòng)容。在《傅雷家書》里，傅雷教育孩子在控制情緒的必要和面對(duì)情感的創(chuàng)傷時(shí)，用了兩個(gè)形象貼切的比喻，一個(gè)是“太陽(yáng)太猛，也會(huì)把五谷曬傷”，一是要抱著“憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的情懷”。這兩個(gè)比喻句，學(xué)生都抄在了摘抄本里。他們寫作文，當(dāng)提到控制情緒時(shí)，很自然會(huì)引用這些句子。而這時(shí)，我在他們的作文本里所寫的批注是“學(xué)以致用，不錯(cuò)”。這樣一來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高創(chuàng)作激情，又能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容很有用，哪怕是記住片言只語(yǔ)，也讓他們感受到了成功的喜悅。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活的充實(shí)是沒(méi)有止境的?！绷x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生的作文應(yīng)該關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。而中考作文的命題也體現(xiàn)了“寫作離不開生活，服務(wù)于生活”的原則。這就說(shuō)明作文教學(xué)要扎根于現(xiàn)實(shí)生活的沃土，除了用好教材外，還要求學(xué)生開闊視野，面向課外。因此，筆者很重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。

筆者所帶的班級(jí)，是學(xué)校第一個(gè)開設(shè)課外閱讀課的班級(jí)。利用每周三下午第三節(jié)自習(xí)課，筆者讓學(xué)生自由閱讀，讀什么書都行（當(dāng)然，前提條件是健康向上的）。但是有一個(gè)要求，就是在讀了之后，一定要和同學(xué)分享。以學(xué)習(xí)小組為單位，組員互相分享閱讀感受，可以講故事情節(jié)，可以談個(gè)人體會(huì)，講多少都可以，但一定要講真實(shí)感受。小組分享后，推薦成員上講臺(tái)和全班同學(xué)分享。這樣一來(lái)，學(xué)生們紛紛把自己收藏的圖書、報(bào)紙、雜志等都帶到了學(xué)校，挑自己喜歡的和周圍的人分享。在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡分享幽默笑話，有些學(xué)生喜歡偵探動(dòng)腦，有些喜歡詩(shī)情畫意……無(wú)論他們喜歡何種風(fēng)格的文章，在閱讀體會(huì)和與人分享中，他們的理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作鑒賞能力都得到大大的提高。

在課上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開擴(kuò)了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終生受益。筆者要求學(xué)生每人至少有一本以上摘抄本，堅(jiān)持每周摘抄課外精彩語(yǔ)段，并且要把摘抄的內(nèi)容寫進(jìn)作文中。我會(huì)規(guī)定每次的摘抄范文，然后布置相關(guān)的作文。比如，每學(xué)年的開始，我會(huì)要求學(xué)生摘抄關(guān)于回憶類、活動(dòng)類的精彩語(yǔ)段，然后就讓學(xué)生以“我的暑假生活”為話題寫作文。遇上節(jié)假日，就要求學(xué)生摘抄和節(jié)假日有關(guān)的文段，然后著手寫相關(guān)的作文。這樣做，有個(gè)弊端，就是會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，懶于寫作的學(xué)生，干脆抄襲。所以，一般我是先讓學(xué)生們摘抄，然后每周檢查一次摘抄本，接著，進(jìn)行堂上作文，允許學(xué)生參考摘抄本的語(yǔ)段。這樣，既可避免學(xué)生抄襲，又可鍛煉學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文能力。

用好教材，面向課外，學(xué)生閱讀面得到極大提高。視野開闊了，筆下自然言之有物了。言之有物解決了，接下來(lái)就是言之有序的問(wèn)題了。如何做到言之有序，對(duì)于初中生而言，與其講過(guò)多的章法結(jié)構(gòu)，謀篇布局的理論，不如實(shí)實(shí)在在讓其用心去模仿一篇佳作。在模仿過(guò)程中，佳作作者的寫作思路自然會(huì)很清晰地呈現(xiàn)在模仿者腦海中，模仿是學(xué)生走向自我創(chuàng)作的一種捷徑。

每當(dāng)教完議論文單元后，我都習(xí)慣讓學(xué)生寫寫小議論文。雖說(shuō)剛學(xué)完了議論文單元，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要寫出像樣的議論文，還是無(wú)從下手的。為此，筆者學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西“要讀寫結(jié)合，不要讀寫分離”[3]的方法，并拿吳晗的《談骨氣》作為范文，讓學(xué)生模仿著寫議論文。很多學(xué)生在模仿一遍后，都能很清晰地把握作者的寫作思路，對(duì)如何閱讀議論文和寫好小議論文有了進(jìn)一步的把握。當(dāng)然，模仿是解決“怎么寫”的問(wèn)題。而要體現(xiàn)寫作能力，要“寫得好”，單憑模仿是不夠的，還要敢于創(chuàng)新。

想象是創(chuàng)新的前提。有豐富的想象能力，才能輕松地創(chuàng)新。在教學(xué)中，筆者比較注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在教《變色龍》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握諷刺的藝術(shù)效果，筆者讓學(xué)生模仿文章利用夸張、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫的手法，描寫“一個(gè)同學(xué)上課睡著了的情景”，要求達(dá)到“搞笑”的諷刺藝術(shù)效果。學(xué)生在寫作中，除了模仿，還大膽想象，敢于創(chuàng)新，有的寫“睡覺(jué)的同學(xué)被老師叫醒，站起來(lái)，馬上說(shuō)‘開飯了……”，有的寫“睡覺(jué)流下的口水濕了一地……”，有的寫“用書擋著，正襟危坐，儼然一副思考問(wèn)題的樣子……”這次作文，可謂百花齊放，學(xué)生極盡渲染之能事，很好地運(yùn)用了要求的寫作手法，把內(nèi)容寫得生動(dòng)形象，令人捧腹。

生活即語(yǔ)文，要學(xué)生筆下言之有物，妙筆生花，作文教學(xué)應(yīng)立足于課本，面向課外，善于模仿，大膽創(chuàng)新。作為一名語(yǔ)文老師，只要把握住了這一規(guī)律，在教學(xué)中抓得緊、抓得細(xì)，毫末之樹苗才會(huì)終成合抱之木，學(xué)生的寫作能力才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑琴，桑志軍.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013：62.

[2]崔紹懷.中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑和方式[J].教育評(píng)論，2014（03）：82.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2009：43.

作者簡(jiǎn)介：

范玉姬，女，1979年生，廣東省惠東縣人，惠東中學(xué)初中部語(yǔ)文教師，惠州市中小學(xué)名班主任工作室主持人，大學(xué)本科，研究領(lǐng)域：語(yǔ)文課程與教學(xué)。