學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革探討

張瑜

【摘要】?jī)和膶W(xué)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)很重要的地位，我們?cè)趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中推行兒童文學(xué)課程，利于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育能力。目前如何實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程的兼容性和多元化教學(xué)，是我們作為現(xiàn)代教育工作者，應(yīng)該積極探討的問(wèn)題，本研究將著重分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?兒童文學(xué) ?課程融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0026-02

兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)教育能力的關(guān)鍵。盡管當(dāng)前的學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，兒童文學(xué)作為重要課程開(kāi)設(shè)，但是我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中也還是會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，兒童文學(xué)課程設(shè)置的價(jià)值沒(méi)有得到完全體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)造成了消極影響，基于此，本研究特針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程融合式教學(xué)改革措施展開(kāi)分析。

一、促進(jìn)兒童文學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科融合

將現(xiàn)代教育技術(shù)融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，能夠使專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前的崗位需求，利用多元形式展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握利用動(dòng)畫(huà)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化課堂的方法，彌補(bǔ)文字在視聽(tīng)效果上的不足。如我們?cè)趯?duì)經(jīng)典名著、民間故事以及志怪小說(shuō)進(jìn)行改編應(yīng)用的過(guò)程中，如《西游記》片段就可用多媒體作為切入點(diǎn)，使動(dòng)畫(huà)效果輔助兒童文學(xué)閱讀，這些都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)的實(shí)踐工作中可以參考的教學(xué)方法。

二、實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與文學(xué)從部分到整體的結(jié)合

兒童文學(xué)屬于文學(xué)教學(xué)課程[1]，整體立足整個(gè)兒童文學(xué)發(fā)展歷史，部分則主要針對(duì)知識(shí)常識(shí)。在整合課程的過(guò)程中，我們要兼顧整體和部分之間的關(guān)系，在組織兒童文學(xué)課程教育活動(dòng)的過(guò)程中，要強(qiáng)化語(yǔ)文類(lèi)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在深入了解兒童文學(xué)作品的同時(shí)，可以不斷夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的進(jìn)入教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)[2]。如我們?cè)谥笇?dǎo)兒童文學(xué)課程的過(guò)程中，需要有效介紹有關(guān)的文學(xué)背景，并將兒童文學(xué)和其它文學(xué)類(lèi)型做出比較分析，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文學(xué)樣式和文學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生逐步建立學(xué)科意識(shí)，形成文學(xué)類(lèi)學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，這將會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。

三、兒童文學(xué)與幼兒心理、幼兒教育等專(zhuān)業(yè)理論課程交叉滲透

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從業(yè)后面臨的主要教育對(duì)象就是幼兒，因此在兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和融合式改革過(guò)程中，我們要綜合考慮學(xué)前教育崗位需求，將幼兒心理和幼兒教育課程與兒童文學(xué)課程交叉起來(lái)，考慮到幼兒作為接收對(duì)象的主觀感受和學(xué)習(xí)收獲[3]?！半p重審美”，是兒童文學(xué)課堂應(yīng)有的教學(xué)理念，也即是說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)課程設(shè)置過(guò)程中既需要借鑒成人視角，也需要符合幼兒的審美心理需求，因此在指導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的時(shí)候，要引導(dǎo)他們有意識(shí)地融入兒童心理學(xué)、教育學(xué)等大教育背景理論，并結(jié)合實(shí)際教育需求，回憶童年、發(fā)現(xiàn)童年、重現(xiàn)童年，體現(xiàn)兒童文學(xué)精神。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的原創(chuàng)幼兒詩(shī)《不同的世界》為例，該學(xué)生在本詩(shī)歌中對(duì)爸爸和媽媽帶領(lǐng)孩子到動(dòng)物園以及商場(chǎng)等場(chǎng)景進(jìn)行了分別描寫(xiě)，爸爸和媽媽在不同的場(chǎng)景中都可以獲得樂(lè)趣，但是孩子在這個(gè)過(guò)程中更多的看到的是來(lái)回走動(dòng)的大人的腿以及高高的柵欄，詩(shī)歌中，該學(xué)生站在成人和孩子的不同視角看待這個(gè)世界，從兒童視角還原童真世界，用大人的現(xiàn)實(shí)世界和孩子的理想世界實(shí)現(xiàn)碰撞，這正體現(xiàn)了我們所說(shuō)的“雙重審美”，正是兒童文學(xué)以成人心智向幼兒視角轉(zhuǎn)移，從而回歸“幼兒”文學(xué)的本質(zhì)所在。

四、促進(jìn)兒童文學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能課程之間的融合

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課上涉及的學(xué)習(xí)范疇比較廣，包括音樂(lè)、舞蹈、學(xué)前兒童游戲等多元內(nèi)容，如果可以將兒童文學(xué)課程和這些專(zhuān)業(yè)課程做好銜接，則更利于優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的有效性，對(duì)兒童文學(xué)課程作用發(fā)揮以及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受都十分有利。結(jié)合兒童文學(xué)作品的內(nèi)容和特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以將劇本創(chuàng)編、道具制作、兒歌以及手指游戲創(chuàng)作融為一體，如手指兒歌《大拇哥》為例，“大拇哥，二拇弟，三中娘、四小弟，五小妞妞去看戲，手心手背，心肝寶貝。”，五個(gè)小演員依次上前，伸出對(duì)應(yīng)手指，引導(dǎo)下面的小觀眾一起點(diǎn)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)幼兒特點(diǎn)作出聽(tīng)、念、猜、唱，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展和身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展。

綜上，兒童文學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和兒童視角的確立具有積極意義，利用兒童文學(xué)作品，還可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的審美情趣培養(yǎng)，符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利于促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要充分結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，依據(jù)新課程改革要求和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需求，貫徹新型教育理念圍繞教學(xué)中存在的觀念差別、體系混亂、教法老舊等問(wèn)題，促進(jìn)兒童文學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置，融合多元專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)改革目標(biāo)。本文主要分析了兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革路徑，希望具有參考價(jià)值。

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