新課改背景下高中語(yǔ)文與歷史教學(xué)融合的探究

王成元

【摘要】正所謂是“文史不分家”，語(yǔ)文與歷史之間密切相關(guān)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將歷史知識(shí)有效地融入其中，不僅豐富了語(yǔ)文課堂，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本論文以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，將新課改背景下高中語(yǔ)文與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中語(yǔ)文 ?歷史 ?教學(xué) ?融合

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0058-02

在新出臺(tái)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，明確提出了“從歷史演變的角度出發(fā)去理解古代文學(xué)作品，體會(huì)民族的聰慧;以現(xiàn)代審美的眼光去審視作品，發(fā)現(xiàn)其歷史的局限性。”同時(shí)，鑒于高中語(yǔ)文與高中歷史這兩個(gè)學(xué)科之間，存在密切的聯(lián)系，有很多的語(yǔ)文課程內(nèi)容，均是以歷史時(shí)間、歷史素材為支撐而展開的?；诖?，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，必須要有效地滲透一定的歷史知識(shí)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、歷史在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的重要性分析

自古以來，就有“文史不分家”的一說，語(yǔ)文與歷史這兩個(gè)學(xué)科之間就存在密切的聯(lián)系。就高中語(yǔ)文的文學(xué)作品來說，大多數(shù)作品都是以歷史事件作為原形，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)作的。尤其是一些文學(xué)作品中，基本上都具有一定的歷史內(nèi)涵，因此在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將歷史知識(shí)有效滲透于教學(xué)中，具有十分重要的價(jià)值：

1.有助于全面提升和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

在新課要求下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的教學(xué)目標(biāo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過歷史知識(shí)以及歷史文化的滲透，可有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在《孔雀東南飛》教學(xué)中，教師就可以將當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)融入到教課堂教學(xué)中，使得學(xué)生了解古代婚姻文化，并不斷提升自身的文化素養(yǎng)。

2.有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀

在新課標(biāo)要求下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要在傳統(tǒng)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。而在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過歷史知識(shí)的有效滲透，可促使學(xué)生在歷史傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)下、感召下，逐漸樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[1]。

3.有助于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)西方文化沖擊

在當(dāng)前形勢(shì)下，受到國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)等因素的影響，國(guó)際文化出現(xiàn)了相互融合的現(xiàn)象。大量的西方文化逐漸傳入中國(guó)，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)西方文化出現(xiàn)了盲目崇拜、忽視傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。而在新課標(biāo)要求下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺承擔(dān)其傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。例如，在進(jìn)行“祝?！边@一內(nèi)容講解中，就可以通過傳統(tǒng)文化的滲透，使得學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)[2]。

二、高中語(yǔ)文與歷史教學(xué)融合策略分析

鑒于歷史滲透對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，筆者認(rèn)為在具體的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可通過以下幾個(gè)途徑，促進(jìn)兩者之間進(jìn)行有效的融合。

1.以歷史為切入點(diǎn)，優(yōu)化高中語(yǔ)文課程導(dǎo)入

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要加強(qiáng)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，并對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在具體的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要充分結(jié)合語(yǔ)文與歷史之間的學(xué)科互通性，對(duì)歷史素材進(jìn)行發(fā)掘，并在教學(xué)中以史料作為切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文課程導(dǎo)入，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好地進(jìn)入到高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。例如，在《離騷》教學(xué)中，這是高中語(yǔ)文中最為重要的一篇內(nèi)容，是屈原在不得志的情況下，而進(jìn)行的詩(shī)詞創(chuàng)作。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以充分借助歷史素材，并以此為切入點(diǎn)，將屈原的經(jīng)歷、遭受的不公平待遇等介紹給學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和體會(huì)。通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，可讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使其積極參與到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

2.引入歷史資源，構(gòu)建語(yǔ)文情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須要在教學(xué)中進(jìn)行情境的構(gòu)建，進(jìn)而促使學(xué)生在有效的語(yǔ)文情境中，激發(fā)想象和聯(lián)想，以提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。對(duì)此，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可充分結(jié)合歷史資源，并借助歷史背景資料，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)文情境，進(jìn)而促使學(xué)生在歷史情境中，對(duì)語(yǔ)文中所蘊(yùn)藏的歷史文化進(jìn)行深刻的理解，進(jìn)而達(dá)到提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在“荊軻刺秦王”這一篇文章教學(xué)中，教師就充分借助了多媒體的形式，將荊軻刺秦王這一段的影視資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)歷史情境，使得學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及燕國(guó)所面臨的建行局勢(shì)，進(jìn)行了詳細(xì)的了解。在這一情境中，學(xué)生對(duì)金科刺秦王的歷史背景、動(dòng)機(jī)進(jìn)行了全面的了解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度看對(duì)其進(jìn)行鑒賞和分析，進(jìn)而不斷提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.文史結(jié)合，組織語(yǔ)文課堂討論

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究思維，教師在具體的課堂教學(xué)中，可充分利用文史結(jié)合的形式，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助小組討論的形式，針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行有效的探究、分析，并在分析的過程中，對(duì)文學(xué)的內(nèi)涵逐漸形成深刻的認(rèn)知，并讓學(xué)生在討論過程中，充分了解文化的氛圍，并實(shí)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。例如，在“鴻門宴”這篇文章教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，在具體的教學(xué)中就結(jié)合鴻門宴相關(guān)的歷史資料，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和互動(dòng)，并對(duì)其劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物的性格進(jìn)行分析。在這一過程中，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了更加深刻的理解，全面提升了高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在這一過程中，也在很大程度上提升了學(xué)生的探究能力。

4.建立文史資源中心，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野

在新課標(biāo)要求下，高中語(yǔ)文在課堂教學(xué)中，必須要不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中，可充分借助文史資料的途徑進(jìn)行。據(jù)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀完每一篇文學(xué)著作之后，對(duì)其相關(guān)的歷史資料進(jìn)行有效的搜集，進(jìn)而以達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展其視野的目的。一方面，教師可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建立一個(gè)文史資源中心，并將與高中語(yǔ)文課程相關(guān)的文史資料進(jìn)行整合，使其達(dá)到資源中心，以供學(xué)生進(jìn)行下載和自主學(xué)習(xí);另一方面，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行史學(xué)資料的搜集工作，以便于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和整理，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行深入分析，并在這一過程中，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維，進(jìn)而奠定語(yǔ)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于高中語(yǔ)文與歷史之間存在較大的聯(lián)系，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過歷史的有效滲透，不僅提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?；诖?，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要采取有效的手段，全面加強(qiáng)歷史在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，以更好地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥虎.新課改下高中歷史教學(xué)中滲透與整合語(yǔ)文知識(shí)的探究[J].考試周刊，2018（8）：64.

[2]毛子月.弘揚(yáng)歷史文化——談在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義[J]. 才智， 2017.