地方水工程文化資源在給排水科學(xué)與專業(yè) 開展課程思政教育中的價值研究

張軍 張華 李海翔 林華 游少鴻

摘? ? 要： 專業(yè)課程知識教育與思想政治理論課教育脫節(jié)，是我國工科學(xué)生思政教育中存在的主要問題。課程思政理念，將思政教育融入專業(yè)課程教育，可有效解決上述問題。對給排水科學(xué)與工程專業(yè)而言，充分利用地方水工程文化，可為課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)提供大量典型案例，滿足人才培養(yǎng)要求和提供實踐場所。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ? 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)? ? 水工程

長期以來，我國工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識教育和思想政治理論課教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致一些工科學(xué)生存在社會主義核心價值觀了解不深、社會責(zé)任感有待加強的問題。盡管大學(xué)生的思想政治教育一直是我國高等教育的關(guān)鍵組成部分，但傳統(tǒng)的工科專業(yè)培養(yǎng)方案更偏重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，將思想政治教育放在思政理論課環(huán)節(jié)，使專業(yè)知識教育與思想政治教育脫節(jié)。由于工科專業(yè)更偏于工程實踐的特點，學(xué)生的思維方式與哲學(xué)體系的思政學(xué)科有一定的差異，導(dǎo)致其接受傳統(tǒng)思政教育的效果大打折扣。

一、課程思政在大學(xué)生思政教育體系中的重要意義和實現(xiàn)路徑

課程思政理念的提出和實施，為解決專業(yè)教育與思政教育脫節(jié)的問題提供了思路。在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出要“全程育人、全方位育人”，強調(diào)要在高等教育的全過程中融入社會主義核心價值觀，實現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同效應(yīng)。對于工科專業(yè)而言，就是要挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)術(shù)文化、思政元素，將其融入專業(yè)知識教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時受到社會主義核心價值觀的浸潤，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政教學(xué)改革的廣泛實施，可將顯性教育和隱形教育相融合，形成思政課教師、專業(yè)教師和校內(nèi)外專家聯(lián)動的協(xié)同育人、立體化育人的思想政治教育體系[1]。

基于思政元素重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是工科專業(yè)實現(xiàn)課程思政教育理念的重要路徑。由于專業(yè)課程的主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要包括介紹知識體系和應(yīng)用場景，較少關(guān)注知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用過程中的德育元素。在課程思政理念下，要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，沿著專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用的路徑，提煉出德育元素和德育內(nèi)涵。以典型的人物事跡和工程案例為載體，通過梳理知識發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的脈絡(luò)，圍繞社會責(zé)任、愛國情懷、科學(xué)精神和人文精神，凝練出具有學(xué)科特色的專業(yè)課程思政素材。通過對典型課程思政案例進(jìn)行講授、討論和實地考察，學(xué)生可以全面而深刻地了解專業(yè)知識在國家建設(shè)和社會發(fā)展中的重要作用，感受到社會主義核心價值觀在專業(yè)發(fā)展和服務(wù)社會中的推動力。在開闊學(xué)生視野和增長學(xué)生見識的同時，增強學(xué)生的社會責(zé)任感[2]。此外，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師的道德素養(yǎng)和教學(xué)技巧快速提升，強化專業(yè)課程的德育效果。

二、水工程文化資源對給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的重要價值

對給排水科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡稱給排水專業(yè)）而言，將地方水工程文化資源融入專業(yè)課程教學(xué)，是實現(xiàn)課程思政教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的有效途徑之一。利用高校所在地的專業(yè)工程資源，可有效提高課程思政教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)效率[3]。因此，合理利用當(dāng)?shù)氐乃こ涛幕Y源，可使給排水專業(yè)課程教育案例接地氣，學(xué)生看得見、摸得著，提高課程思政教育的感染力，強化育人效果。

水工程文化的融入能滿足給排水科學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)體系對思政教育的要求。在工程教育認(rèn)證的發(fā)展趨勢下，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案明確要求學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)“具有良好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、工程職業(yè)道德及強烈的社會責(zé)任感”[4]。地方高校培養(yǎng)的給排水專業(yè)學(xué)生主要為地方的給排水行業(yè)服務(wù)，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入水工程文化的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生了解當(dāng)?shù)匦袠I(yè)的發(fā)展、現(xiàn)狀并產(chǎn)生價值認(rèn)同，逐步培養(yǎng)工程職業(yè)道德和強烈的社會責(zé)任感，更好地為行業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。另外，在課程內(nèi)容中融入當(dāng)?shù)厮こ涛幕Y源，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其獲得職業(yè)自豪感，感受到社會主義核心價值觀的正確性。因此，以水工程文化為切入點，可將給排水專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的德育成長有機結(jié)合，形成良性互動。

水工程文化資源可為給排水專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)提供實踐場所。從哪些場景中凝練出典型案例，是重構(gòu)課程思政內(nèi)容時首先要解決的基本問題。給排水專業(yè)為市政工程和環(huán)境工程科學(xué)交叉形成的工科專業(yè)，知識體系關(guān)注的是水的人工循環(huán)。此專業(yè)應(yīng)用和實踐的場景主要是建筑給排水、給水工程和排水工程，通過各種人工構(gòu)造的水工程將人類的日常生產(chǎn)生活與水的自然循環(huán)連接起來。因此，通過在各式水工程場景特別是當(dāng)?shù)厮こ讨型诰虺鱿鄳?yīng)的文化資源，是實現(xiàn)本專業(yè)課程思政內(nèi)容重構(gòu)的必然途徑。桂林有豐富的水工程文化資源，包括各種水資源調(diào)配工程、河流保護(hù)整治工程、城市水系治理工程、廣西最早的城市污水處理廠和各種規(guī)模的村鎮(zhèn)水處理工程。其中，比較典型的水工程為靈渠、兩江四湖城市水環(huán)境治理工程、漓江綜合治理與生態(tài)保護(hù)工程等。追溯這些水工程立項、設(shè)計、建設(shè)和運行過程中的文化因子，從桂林獨特的漓江山水文化中尋找給排水行業(yè)的貢獻(xiàn)，可形成有特色的課程思政教學(xué)內(nèi)容。

三、地方水工程文化資源在給排水專業(yè)課程思政教學(xué)中的開發(fā)利用

從桂林的歷史水工程案例中獲取愛國情懷和民族自豪感。靈渠位于桂林市興安縣，興建于公元前219年，歷時5年而建成，至今有兩千多年的歷史，是世界上最古老的人工運河。通過湘漓分水和靈渠，長江水系和珠江水系相連通[5]。靈渠不僅與鄭國渠、都江堰并稱為我國古代三大水利工程，而且其成功修建和使用改變了中國南部邊疆的版圖。通過靈渠，來自中國腹地的軍事和文化影響不斷向南拓展，最終使兩廣地區(qū)永遠(yuǎn)成為現(xiàn)代中國的一部分。從國家發(fā)展和民族傳承的角度看，靈渠盡管是水工程，但具有比擬于長城的歷史價值。通過了解先賢在兩千多年前的工程設(shè)計智慧和前赴后繼建設(shè)此工程的艱辛，近距離感受本專業(yè)在民族崛起中貢獻(xiàn)的力量，形成強烈的民族自豪感，并形成個人奉獻(xiàn)于社會以建設(shè)富強國家的愛國情懷。在重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時，將靈渠的歷史與給排水工程的專業(yè)知識相結(jié)合，形成具有愛國主義教育內(nèi)涵的課程思政案例，可有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀。

從桂林的近期水環(huán)境治理工程中感受職業(yè)使命。桂林因水而興，歷史上曾有豐富的環(huán)城水系，是“桂林山水甲天下”的主要內(nèi)涵之一。但隨著人口的增多、工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)意識有待增強，導(dǎo)致桂林城市水環(huán)境不復(fù)往昔。至二十世紀(jì)九十年代，桂林水環(huán)境存在內(nèi)河水體淤積、污水源無序排放、湖水污染、河岸殘破等問題，成為困擾桂林城市市民正常生活和城市整體品質(zhì)的關(guān)鍵因素。為解決此問題，桂林市政府、市民群策群力，建設(shè)“兩江四湖”工程。此工程分兩期，工程建設(shè)延續(xù)了近二十年，第一期從1998年開始建設(shè)，于2002年完成，第二期從2009年開始，至2016年年底完成。該治理工程分為水系重建、水污染控制工程、防洪減災(zāi)和水上旅游四個部分。其中，水污染控制工程部分包括排水管道改造、生活污水排放口全部截污治理、工業(yè)污水嚴(yán)格達(dá)標(biāo)排放，使工程實施后的桂林城市地表水質(zhì)從V類提高到III類。在這一系列工程建設(shè)中，桂林給排水管理部門、設(shè)計院、施工公司和地方高校協(xié)力合作，克服資金少、任務(wù)重和施工難度大等困難，成功地實現(xiàn)工程設(shè)計目標(biāo)。該系列工程的成功建設(shè)和運行，為城市生態(tài)環(huán)境改善提供保障，使桂林再現(xiàn)山青、水美的整體面貌。在排水管網(wǎng)改造、污水處理工程擴建等具體專業(yè)應(yīng)用中，通過實地調(diào)查工程現(xiàn)場和采訪工程參與者，從中篩選出一批經(jīng)典的人物事跡作為案例，既豐富課程教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生感受到給排水專業(yè)的職業(yè)使命感。

四、結(jié)語

桂林水工程蘊含著豐富的思想政治教育元素，將其融入給排水專業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，在抽象、客觀的專業(yè)知識中加入工程文化和社會倫理的內(nèi)涵，可在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)的過程中潛移默化地進(jìn)行交流，使學(xué)生將知識學(xué)習(xí)和價值觀建立相結(jié)合，達(dá)到全過程育人的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論改革的切入點[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2018，22（2）：98-104.

[2]呂寧.高?！八颊n程”和“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學(xué)教育，2018（1）：122-124.

[3]胡欣.地方鐵路文化資源在交通類高校思想政治教育中的價值研究——以南京為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，31（3）：111-113.

[4]黃廷林，崔福義，張曉健.給排水科學(xué)與工程專業(yè)評估認(rèn)證發(fā)展歷程[J].給水排水，2017（12）：123-126.

[5]李云鵬.靈渠水利工程體系及其歷史文化特征[J].中國防汛抗旱，2018，28（7）：63-68.

教改項目：2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“給排水科學(xué)與工程專業(yè)校企共建互聯(lián)網(wǎng)+標(biāo)準(zhǔn)化實踐教學(xué)體系的研究與實踐”（編號：2017JGZ131）;2019年度桂林理工大學(xué)本科教學(xué)改革工程項目“基于自媒體科普的地方高校環(huán)境類工程專業(yè)課程思政教學(xué)模式探索——以給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例”（2019B03）;2019年度桂林理工大學(xué)課程思政示范課程項目“水質(zhì)工程學(xué)2”（kcsz201913）。