審美教育與小學語文教學之我見

邢彥文

摘? ? 要： 語文學科作為小學教學階段的基礎學科，能夠有效提高學生的審美能力，豐富學生的思想情感。教師要充分利用語文學科的特性，緊密結(jié)合語文教學的特性，合理開展審美教育，激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)學生學習興趣和審美素養(yǎng)的提高。本文對審美教育與小學語文教學進行分析和探究，希望更好地推進小學語文教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學語文? ? 審美教育? ? 教學方式

審美教育是審美活動和教學活動的有效統(tǒng)一，隨著當前教學改革工作的深入推進，審美教育必然成為人類文明發(fā)展的趨勢，且成為人類建設的重要方面。語文教材中有著豐富的美育因素，教師利用語文學科的特性將審美教育和小學語文教學有效融合，可以實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、審美水平較高的小學生。

一、審美教育和學生全面發(fā)展的關(guān)系

（一）審美教育對德育的推進作用

良好的審美教育可以實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展，對學生進行合理的審美教育，對德育發(fā)展起到良好的推進作用。只有將道德認識和相應情感有效結(jié)合，才能將審美情感和道德情感有效融合，推動道德認識向道德行為轉(zhuǎn)化。美育就是當中的情感，任何道德行為都需要將道德認識作為指導，只有這樣才能夠?qū)ζ渥龀稣_、合理的反應。道德認識需要將道德情感也就是美育作為基礎，這就表示美育為德育奠定了良好的基礎[1]。另外，審美教育本身就有自由性、形象性和愉悅性的特征，教師在德育教育中運用審美教育的方法，可以有效轉(zhuǎn)化德育教育中的抽象理論，將原本枯燥、呆板的說教式教學轉(zhuǎn)化為情感的感化，更好地推進德育教育的發(fā)展。

（二）審美教育對智育的促進作用

對小學生實施審美教育，可以有效激發(fā)、豐富學生的情感，引導學生主動探究各種奧秘，且在主動探究的過程中潛移默化地享受探究的樂趣，從中獲取相應的科學知識。主要是因為人們要獲取知識，就要有追求真理的熱情和欲望，只有這樣才能推進自身的行動，形成一股巨大的動力。審美教育對學生具備引導作用，提高學生對于科學知識學習的興趣。另外，在美的事物中還包含真的因素，學生在追求美的過程中可以發(fā)現(xiàn)真理[2]。審美教育還能夠有效培養(yǎng)人的感悟能力、直覺能力，有效開發(fā)人的想象力和靈感，促進學生思維能力的發(fā)展，開闊學生的視野和眼界，為促進學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

二、小學語文教學中要重視審美教育的融入

（一）小學語文教學中實施審美教育的優(yōu)越性

結(jié)合小學語文教學的特性，在小學語文教材中，不論是內(nèi)容還是形式，都蘊含著眾多美的因素，比如教材中有著優(yōu)美生動的語言、令人遐想的畫面意境等，都是教師實施審美教育的優(yōu)勢。在語文題材上更加注重弘揚中華傳統(tǒng)文化，很多教材中的文章都是作者對于社會、生活及自然的感悟，且文章載體類型內(nèi)涵更加豐富，著重體現(xiàn)對社會的反映、生活的感受及自然的情感，為實施審美教育提供了良好的平臺[3]。另外，在文章配圖上，更關(guān)注小學生的審美需求和認知心理，通過將文章內(nèi)涵融合在畫意中，體現(xiàn)插圖的情感美、藝術(shù)美和思想美;在文學體裁上追求形式多樣化，比如詩歌、童謠、散文等。

（二）小學語文教學中融入審美教育的必要性

隨著當前教學改革工作的深入推進，語文審美教育不是一種語文教學的裝飾，而是為了更好地推進學生的德智體美全面發(fā)展。語文學科本身具有審美性、工具性等特性，表示語文學科為陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的審美情趣等起到了良好的作用。因此，教師在小學教學中積極融入審美教育，能夠在推進小學語文教學的同時，實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。審美教育和小學語文教學兩者之間是相互促進的，語文教學是實施審美教育，提高學生審美素質(zhì)的有效措施;審美教育是推進學生語文學習的有效手段[4]。語文學科本身就兼具藝術(shù)性的特征，在語文教學中必須融合美的因素，才能有效展現(xiàn)語文學科的特性，讓語文教學更具感染力和吸引力。審美教育為學生的語文學習提供了情感和動力系統(tǒng)，學生在語文審美教育中不僅能夠發(fā)展語文能力，提高語文學習效率和質(zhì)量，還能夠?qū)γ喇a(chǎn)生敏銳的感受力，更好地理解、感受美。

（三）小學語文審美教育中要注意的問題

在小學語文審美教學中，要避免在理論上過于夸大美育的地位，盡管審美教育在語文學科中的融入是必然趨勢，但要認識到語文教學和審美教育兩者之間的關(guān)系，才能保障兩者的共同發(fā)展。認識到語文教學有著屬于本質(zhì)特性和特殊任務，這就決定了審美教育在語文教學中的融入是有前提條件的，即注重對學生聽說讀寫等語文能力的培養(yǎng)，因此，語文教學和審美教育兩者是互為手段的[5]。另外，在小學語文審美教育中，還要避免對其表面化、簡單化、庸俗化的理解。比如一些教師在實際教學中為了達到審美教育的效果，選用了很多審美和藝術(shù)手段，導致課程教學不像教學，像是在演戲，實際上和審美精神是不相符的，沒有深刻理解審美教育的內(nèi)涵。教師要了解到語文審美教育不是表面化的審美教育，也不是讓學生簡單認識美丑和分辨美丑，而是要著重培養(yǎng)學生敏銳的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

三、小學語文教學中審美教育的有效途徑

（一）在識字中審美

在小學語文教學中識字教學是一個重要內(nèi)容，漢字作為古老、特殊的文字之一，能夠體現(xiàn)民族的思維方式。可以說，識字過程就是帶領(lǐng)學生感受美、認識美的過程，在識字中培養(yǎng)學生的審美能力已經(jīng)成為一種必然。比如，漢字中有象形字，經(jīng)過千年的發(fā)展和演變，且富有自然的美感，每一個字都像一幅美麗的畫，都富有濃厚的藝術(shù)感。如“日”“月”教學中，教師可以告訴學生太陽的輪廓是圓的，古人就將“日”簡略為一個圓形，中間加上一點;“月”就畫成一個彎彎的形狀，因為月亮大多時間都是彎的，古人就將月亮畫輪彎月表示[6]。在語文識字教學中，教師可以通過溯源圖將象形文字有效轉(zhuǎn)化為圖畫，以此拉近學生和漢字的距離，切身感受到漢字的形象美。

（二）在寫字中審美

漢字本身就有美的特性，漢字書寫美學的價值已經(jīng)得到超越漢字使用范圍的認可。在漢字書寫過程中，能夠?qū)θ说乃季S、心理和修養(yǎng)起到良好的推進作用。寫字作為學生學好語文的基礎，是小學語文教學中的重要內(nèi)容。規(guī)范、整潔的書寫漢字，是學生終身學習的基礎，培養(yǎng)學生良好的習慣和初步的書法欣賞能力，是每個現(xiàn)代公民都應該具備的基本素養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學生的審美能力和素養(yǎng)，加深學生對于漢文化的理解。漢字的筆畫美，結(jié)構(gòu)也很美，學生需要將每個漢字都書寫正確。在實際書寫過程中要嚴格按照相關(guān)規(guī)范，保證書寫工整，筆畫與筆畫、部件和部件之間的位置都要照應好，逐步寫好每個漢字，才能有效體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)美[7]。教師在寫字教學中要引導學生分析漢字，逐步了解漢字的結(jié)構(gòu)與筆順規(guī)則，以此保障學生初步了解結(jié)構(gòu)、筆畫的特性，認識、了解到漢字的美，建立熱愛祖國文化的情感，建立主動識字和寫字的意愿。

（三）在閱讀中審美

要想在小學語文教學中融入審美教育，就要緊密結(jié)合學生的實際情況，做到有的放矢，才能有效陶冶學生的道德情操，真正鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美，在此背景下不斷升華[8]。語文教材中有很多優(yōu)美的語句，教師在實際教學中要加強對于這些優(yōu)美語句的教學，學會捕捉并引導學生細細品味，了解遣詞造句的美妙之處，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。語文通過語言文字的生動描述，有效體現(xiàn)社會美、自然美和人類創(chuàng)造的藝術(shù)美。學生在實際閱讀中能夠有美的感受，決定了語文審美教育需要用多種形式進行分析、品味，發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的內(nèi)在美與含義。比如在《豐碑》這一課教學中，教師可以讓學生仔細閱讀文章，找出描寫軍需處長與將軍神態(tài)的語句，了解人物的性格特征。這樣學生不僅能夠從生動的語句中感受語言美，還能夠感受革命者的人格魅力。

（四）課堂練筆延伸美

在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要部分，寫作教學也是一個重要部分，教師要注重在課堂練筆中延伸美，緊密結(jié)合文章的內(nèi)容和特性，遵循學生情感發(fā)展的規(guī)律，合理應用審美教學，促進學生可持續(xù)發(fā)展[9]。比如教學《塔石》這一課后，教師可以引導學生結(jié)合第五自然段練筆。在這之前學生需要仔細閱讀第五段的內(nèi)容，了解鄉(xiāng)親的美好情感。再自然過渡，結(jié)合劉章爺爺?shù)慕榻B，這個鄉(xiāng)村的人們一年中有兩百多天要經(jīng)過塔石，塔石上一定還發(fā)生過很多其他美好故事，請你們想象一下，可能會發(fā)生什么。要結(jié)合鄉(xiāng)親們的美好情感任意選擇當中的一種，并仿照該自然段的寫法書寫。通過這樣的方式，引導學生繼續(xù)書寫塔石上發(fā)生的美好故事，在表現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好情感的同時，對學生進行語言訓練，真正實現(xiàn)學生語言和思想的共同發(fā)展。在學生課堂練筆之后，可以了解到作者從生活中不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美，且通過對具體情境的描寫，精準表現(xiàn)當中的美，對學生形成良好的引導，讓學生學會從平凡的生活和事物中發(fā)現(xiàn)美。

四、結(jié)語

語文教學作為小學教學的基礎性學科，也是實施審美教育的重要途徑，教師在小學語文教學中要積極融入審美教育，充分利用教材的課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的三觀意識，提高學生的審美素養(yǎng)和能力，真正實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐紅英，蘇語晨.小學語文教學中的審美教育因素分析——以北師大版小學六年級教材為例[J].課程教育研究，2018（34）：59.

[2]陳珊珊.“美”，流淌在小學語文課堂——小學語文閱讀教學審美教育的思考與實踐[J].課程教育研究，2017（51）：71-72.

[3]閆萍，張?zhí)m銀.淺談小學語文閱讀教學中如何開展審美教育[J].中國校外教育，2017（15）：105，118.

[4]胡振華.審美教育是有效提升小學語文教學質(zhì)量的增長點[J].中國教師，2016（S2）：146.

[5]張小敏.感受美、發(fā)現(xiàn)美——談小學語文教學中的審美教育[J].學周刊，2016（29）：83-84.

[6]侯利.小學語文課堂教學中滲透審美教育內(nèi)容的思路探尋[J].中國校外教育，2015（35）：81.

[7]馬薇.讓課堂成為學生享受“美”的旅程——試論審美教育在小學語文教學中的運用策略[J].科教導刊（上旬刊），2015（03）：109-110.

[8]鄒霞.淺析網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文教學中審美教育的教學策略[J].中國信息技術(shù)教育，2014（13）：128-129.

[9]孔燕.渲染、品賞、體驗、暢想——小學語文閱讀教學與審美教育淺敘[J].課程教育研究，2012（33）：90.