網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀及對(duì)策

張習(xí)習(xí)　張朝霞

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，國(guó)家及教育部門(mén)大力支持信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂。分析信息技術(shù)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面研判信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施的條件，進(jìn)而提出相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)模式將對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0085-03

一、信息技術(shù)走進(jìn)英語(yǔ)課堂的必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的影音、視聽(tīng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以PowerPoint、 Internet 、PS、Flash軟件以及多種移動(dòng)智能客戶端等多種信息技術(shù)為手段，在互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)背景下的資源共建共享，是教育教學(xué)的一種新模式[1]。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）[2]要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，并能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。但對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度非常大。而現(xiàn)代信息技術(shù)卻能以具體、新穎、快捷的方法將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另一方面，多種新的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)）的實(shí)施，也離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)。

二、信息技術(shù)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[3]要求到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。2017年第一季度X省農(nóng)村小學(xué)已全覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)下的智能黑板，黑板自帶互聯(lián)網(wǎng)觸摸電子顯示屏幕，教師可以直接查閱資料，動(dòng)手操作，非常直觀便捷。近一年來(lái)，各農(nóng)村小學(xué)由招聘語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師為主，趨向招聘信息技術(shù)教育、美術(shù)音樂(lè)類(lèi)教師為主，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育部門(mén)在人力物力上給予了最大的支持。

在實(shí)際教學(xué)中，部分上年紀(jì)的教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)十分困難，他們不愿意花更多精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，即使勉強(qiáng)運(yùn)用到教學(xué)中，課堂教學(xué)秩序也是十分混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率反而下降[4];更是有教師“拿來(lái)就用”，從網(wǎng)上搜索下載與自己學(xué)生的接受水平不一致的課件，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。所以當(dāng)下面臨最大的問(wèn)題是缺少有效的教育教學(xué)平臺(tái)和教育系統(tǒng)習(xí)題資源庫(kù)，這是關(guān)系現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂是否產(chǎn)生效果的重要因素。缺乏這樣的平臺(tái)，教師只能在百度、搜狗上查找資料，這些資料參差不一，有的需要付費(fèi)下載、有的甚至不能使用，即使能用的也不適合本地區(qū)的學(xué)生接受水平，在教學(xué)中反而起到相反的作用。另一方面，實(shí)際教學(xué)中，為了一節(jié)好的公開(kāi)示范課，教師們通?；ㄙM(fèi)一個(gè)星期甚至更多時(shí)間才能完成一個(gè)課時(shí)的適合學(xué)生發(fā)展和當(dāng)前接受水平的PPT，由于制作課件耗時(shí)較長(zhǎng)，浪費(fèi)十分寶貴的備課授課時(shí)間，非常不切實(shí)際[5]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)是潘多拉的盒子，五彩繽紛、奇幻多彩，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的吸引力，學(xué)生容易迷失在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的萬(wàn)花筒中。高年級(jí)學(xué)生課下使用“作業(yè)幫”完成作業(yè)，只需要用手機(jī)輕輕一照就能顯示正確答案，而對(duì)于“為什么、怎么做”學(xué)生一概不知;低年級(jí)在使用多媒體上課中，學(xué)生自制力不強(qiáng)，無(wú)法集中精力，學(xué)生通常將注意力放在課件PPT的卡通人物形象或視頻人物中，而不是知識(shí)點(diǎn)上。

三、信息技術(shù)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)環(huán)節(jié)形式新穎

傳統(tǒng)教學(xué)方法流程：課前回顧—教師直接抽查—白話導(dǎo)入新課—提問(wèn)學(xué)生朗讀課文—教師幫其糾正—教師提出問(wèn)題—小組討論—得出答案—教師講解—教師總結(jié)。很明顯，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的主角是教師，學(xué)生是配角。信息技術(shù)下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂流程：教師利用多媒體幫助學(xué)生課前回顧，如利用多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)的卡通形象，學(xué)生根據(jù)卡通形象提示，很快地說(shuō)出單詞;利用多媒體分解單詞，如：motherland一詞，教師可以將其分解為mother+land，學(xué)生匹配，化難為易，吸引更多學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情景，利用圖片、歌曲、動(dòng)畫(huà)等多種形式導(dǎo)入以吸引學(xué)生;進(jìn)入課文主題，教師播放錄音學(xué)生跟讀，尤其是相似發(fā)音，多次播放錄音學(xué)生仔細(xì)甄別后，教師再進(jìn)行講解。這樣的課堂教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。同時(shí)，根據(jù)具體課時(shí)利用多媒體教具設(shè)置多種情景，如五年級(jí)上冊(cè)“Museum”一課，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)博物館，學(xué)生很難靠教師的講解去想象博物館的概念，而利用信息技術(shù)直接呈現(xiàn)博物館給學(xué)生，學(xué)生會(huì)很容易理解這一抽象概念[6];課后復(fù)習(xí)教師同樣利用多媒體呈現(xiàn)難度不同的題目來(lái)考查學(xué)生，及時(shí)得到反饋。另外，最重要的是教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查找書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野，了解跨國(guó)文化的不同。

以上兩種教學(xué)方式形成鮮明對(duì)比，現(xiàn)代信息技術(shù)在新知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間搭起一座橋梁，教師教學(xué)輕松的同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感也發(fā)生微妙的變化，提升了對(duì)英語(yǔ)的興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，相信農(nóng)村中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是弱項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都能講英語(yǔ)、用英語(yǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)下教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）對(duì)于農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資匱乏，教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，有了信息技術(shù)的加入，教師可有效地利用電子教案，代替手寫(xiě)教案，節(jié)約時(shí)間，減輕教師的負(fù)擔(dān);（2）教師利用信息技術(shù)不用出門(mén)隨時(shí)隨地在網(wǎng)上觀摩優(yōu)秀教師的示范課，對(duì)自己教學(xué)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)，是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑;（3）農(nóng)村小學(xué)中教師多數(shù)是20世紀(jì)70年代的民辦教師，其發(fā)音不夠準(zhǔn)確，以至于口語(yǔ)教學(xué)很難順利進(jìn)行，信息技術(shù)將大大解決這一難題?，F(xiàn)階段所有人教版教材都附帶有配套光盤(pán)，課堂上教師播放光盤(pán)錄音，學(xué)生跟讀，能更簡(jiǎn)便快捷地達(dá)到國(guó)家要求的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo);（4）教師在習(xí)題資源庫(kù)中選擇更適合本年級(jí)學(xué)生水平的練習(xí)題進(jìn)行分層教學(xué)，照顧到班級(jí)中的所有學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“眉毛胡子一把抓”的情況，使學(xué)困生也能有成就感。

3.信息技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

皮亞杰認(rèn)為，在小學(xué)階段（7—12歲），該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，但思維活動(dòng)扔需要具體事物的支撐[7]54。而信息技術(shù)通常能將抽象的英語(yǔ)詞匯等轉(zhuǎn)化為具體的事物，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。這就為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。信息技術(shù)環(huán)境下，很多APP與學(xué)生課本相匹配，且項(xiàng)目齊全，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)軟件上學(xué)習(xí)口語(yǔ)，還可以根據(jù)艾賓浩斯曲線背誦單詞，進(jìn)行自我檢測(cè)、配套練習(xí)等，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常便利，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手探究的能力。最重要的是如今越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展無(wú)紙化考試，讓學(xué)生早接觸計(jì)算機(jī)電腦信息技術(shù)利大于弊，不至于當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)入初高中階段時(shí)不適應(yīng)無(wú)紙化考試而產(chǎn)生尷尬。

四、信息技術(shù)下英語(yǔ)課堂的具體實(shí)施

1.學(xué)校做好“統(tǒng)籌”教育工作

（1）學(xué)校舉辦信息技術(shù)走進(jìn)英語(yǔ)課堂的座談會(huì)、組織普及課，改變教師和家長(zhǎng)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，不僅讓教師和學(xué)生了解，更要讓家長(zhǎng)也了解這種新的學(xué)習(xí)方式，使其更好地配合教師;（2）學(xué)校對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行合理分配，對(duì)于新分配的大學(xué)生教師和年輕教師要鼓勵(lì)其將信息技術(shù)帶到課堂中去，并召開(kāi)信息技術(shù)授課教師交流會(huì)，同時(shí)學(xué)校盡可能地給教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)市里有經(jīng)驗(yàn)或先驅(qū)學(xué)校的教師專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo);（3）為鼓勵(lì)教師積極推進(jìn)新教學(xué)方式的應(yīng)用，組織開(kāi)展信息技術(shù)微課大賽，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參加，使教育信息技術(shù)在教學(xué)中的使用變得喜聞樂(lè)見(jiàn)，讓教師、學(xué)生心理上接受這種新的教育教學(xué)方式;（4）學(xué)校要及時(shí)地針對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生制定相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)認(rèn)真地分析研討，及時(shí)改進(jìn)，爭(zhēng)取形成良好有利的促進(jìn)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用方案。

2.教師做好一線工作

教師根據(jù)具體課程把握好信息技術(shù)應(yīng)用尺度，對(duì)于使用信息技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量的課程要采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方式更有利的課程要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如低年級(jí)的英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)課，學(xué)生這一時(shí)期需要多練多寫(xiě)，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和好奇心，教師可以在初期利用多媒體的動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音功能，引起學(xué)生的無(wú)意注意，使其潛意識(shí)里接受英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則需要學(xué)習(xí)更多語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要始終明確，在將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的初始階段，教師的講解是主要手段，現(xiàn)代教育技術(shù)是輔助手段，靈活選擇授課方式是一個(gè)合格教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。另外，在使用多媒體進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要注意到給出正確答案的同時(shí)不能拋棄傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

3.家長(zhǎng)做好“監(jiān)督”工作

對(duì)于經(jīng)濟(jì)富裕的家庭，家長(zhǎng)可以給孩子配備與課本配套的點(diǎn)讀筆或?qū)W習(xí)機(jī)，使學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，拓寬孩子的視野，提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于部分同學(xué)使用作業(yè)幫抄襲作業(yè)的情況，除了需要教師要及時(shí)抽查學(xué)生作業(yè)和明令禁止學(xué)生使用作業(yè)幫完成作業(yè)外，更需要家長(zhǎng)起到監(jiān)督的作用，最大化地發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，這需要教師家長(zhǎng)共同努力，對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。

4.信息技術(shù)下英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式

單詞識(shí)記法：教師利用信息技術(shù)將單詞分解、制作卡通形象、多種顏色匹配等多種方式方法幫助學(xué)生識(shí)記單詞，克服傳統(tǒng)枯燥的機(jī)械背誦法。

侵入式教學(xué)法：每天晨讀教師利用多媒體播放錄音學(xué)生跟讀，使學(xué)生盡量多地處于英語(yǔ)環(huán)境中，潛移默化地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，滿足應(yīng)試教育[8]。有研究證明，侵入式的教學(xué)手段可以明顯地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，而現(xiàn)代教育技術(shù)可以很大程度上滿足農(nóng)村小學(xué)的半侵入式教學(xué)，這對(duì)于農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)是十分珍貴的資源。

重點(diǎn)詞匯標(biāo)注法：教師利用白板將重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵詞用不同顏色標(biāo)注，使學(xué)生一目了然，以保證所有學(xué)生都能找到詞匯并標(biāo)注。

分層練習(xí)法：阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生獲得成就的動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī)，他們?yōu)榱颂剿饕粋€(gè)問(wèn)題，在遇到一定量的失敗后，反而會(huì)刺激他們解決這一問(wèn)題的愿望，有一部分學(xué)生可能由于失敗而垂頭喪氣，由于成功而備受鼓勵(lì)[7]546。優(yōu)等生屬于前者，中等偏后進(jìn)的學(xué)生屬于后者，那么教師為了滿足兩者需求，要在習(xí)題資源庫(kù)中篩選難度系數(shù)高、中、低三種類(lèi)型的練習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)，顧及全部學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的整體成長(zhǎng)有重大的作用。

反復(fù)練習(xí)檢測(cè)法：教師巧妙選擇練習(xí)冊(cè)上的精講精練練習(xí)題用多媒體呈現(xiàn)，教師提問(wèn)反復(fù)訓(xùn)練后再讓學(xué)生閉卷做練習(xí)冊(cè)上的題目，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

課后輔助學(xué)習(xí)法：課下學(xué)生借助學(xué)習(xí)軟件如金山詞霸、有道詞典等APP查閱生詞、完成練習(xí)、進(jìn)行自我檢測(cè);寫(xiě)作練筆時(shí)，學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，使學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)作業(yè)感到頭疼和抵觸，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

教師整理復(fù)習(xí)法：期末考試復(fù)習(xí)階段，教師可以將知識(shí)點(diǎn)直接整理或者從網(wǎng)上下載資源，然后利用打印機(jī)打印后分發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生整體復(fù)習(xí)，這樣的知識(shí)點(diǎn)連貫又清晰，既節(jié)約了時(shí)間，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

獎(jiǎng)勵(lì)放松法：埃里克森將小學(xué)階段的兒童歸屬為勤奮感對(duì)自卑感，這時(shí)兒童開(kāi)始追求學(xué)習(xí)上的成功和贊許，如果通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)而獲得贊許，他們就會(huì)繼續(xù)勤奮努力，反之會(huì)喪失進(jìn)取心[7]346。教師要抓住小學(xué)生的這一心理，設(shè)置簡(jiǎn)單的單詞背寫(xiě)和單元小檢測(cè)，如果學(xué)生完成，每周五下午放假，讓學(xué)生觀看英文動(dòng)畫(huà)片或電影，以新穎的獎(jiǎng)勵(lì)方式顧及到全班同學(xué)，同時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)之情。

課后練習(xí)法：建立班級(jí)微信英語(yǔ)誦讀群，教師要求學(xué)生每天回去將今天所學(xué)的新單詞或者課文在群中打卡，即使有不會(huì)讀的學(xué)生可以瀏覽讀過(guò)學(xué)生的發(fā)音來(lái)練習(xí)，養(yǎng)成天天讀書(shū)的好習(xí)慣。

另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下利用英語(yǔ)趣配音等口語(yǔ)軟件，為動(dòng)畫(huà)片或電視劇配音，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)中國(guó)的發(fā)展，有能力要求和滿足農(nóng)村小學(xué)引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高農(nóng)村教育質(zhì)量，事實(shí)也證明信息技術(shù)為農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)了極大的便利。但是，我們也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有二者結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。這里需要明確的是，教科書(shū)是依舊是課程的主題，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用與教科書(shū)密不可分。

同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂的背景下，也出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等新型的教學(xué)模式，這些都是教育信息技術(shù)對(duì)教學(xué)影響的探究模式，希望現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)帶來(lái)更多的幫助，提高教學(xué)效果，為教學(xué)服務(wù)。成功的道路總是艱難且漫長(zhǎng)的，初期的探索階段肯定會(huì)遇到很多困難或失敗，但是只要朝著對(duì)的方向努力前進(jìn)，并不斷地從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，就一定能夠取得成功。

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The Current Situation and Countermeasures of English Classroom in Rural

Primary Schools under the Network Environment and Information Technology

ZHANG Xi-xi， ZHANG Zhao-xia

（School of Foreign Language， Kashi University， Kashi 844000， China）

Abstract：Modern information technology can realize the co-construction and sharing of high-quality teaching resources. The state and education departments strongly support the information technology to enter the English classrooms in rural primary schools. This paper analyzes the current situation of English classes in rural primary schools under information technology， finds out the advantages and problems in the process of implementation， and judges the conditions for the implementation of information technology in English classes in rural primary schools from three aspects： schools， teachers and parents. Furthermore， this paper puts forward that the corresponding information technology teaching mode will have practical guiding significance for English classes teaching in rural primary schools.

Key words：network environment; information technology; English classroom in rural primary schools

（責(zé)任編輯：蔣琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.027

收稿日期：2019-03-13

作者簡(jiǎn)介：張習(xí)習(xí)（1992—），女，山西長(zhǎng)治人，在讀研究生，從事學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)研究;張朝霞（1974—），女，陜西永壽人，副教授，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究。