情景教學(xué)法助力語文課堂

王宇婕

摘要：情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地融入課堂，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法也是新課程改革倡導(dǎo)的主要方法之一，所以探尋情景教學(xué)法的應(yīng)用策略十分必要。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)方法

特級教師李吉林提出的情景教學(xué)法，倡導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)堅持以生為本的原則，立足教材內(nèi)容展示多樣化的教學(xué)情景，以便促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，進而使學(xué)生更加自覺、主動地在特定情景之中，進行知識的體會和感悟，增強語文課堂教學(xué)的效果。

生活情景，幫助學(xué)生體驗知識

情景創(chuàng)設(shè)的方式和方法有很多，但歸根結(jié)底都是來源于現(xiàn)實生活中的。所以教師在課堂教學(xué)中，完全可以利用生活化的情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更加深入地體會生活場景，進而從時常經(jīng)歷的情景之中，可以更加深刻地進行知識感悟。要想很好地利用生活情景進行導(dǎo)入，教師就需要在備課環(huán)節(jié)深入探究教學(xué)內(nèi)容，在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中，處處留心皆學(xué)問，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這篇文章的過程中，教師為了增強教學(xué)的效果，引發(fā)學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容，可以運用情境教學(xué)法，為學(xué)生營造生活中大家常見的秋天情景，幫助學(xué)生更透徹地感知、理解秋天的聲音。教師可以運用語言為學(xué)生營造秋天情境，向?qū)W生列舉生活中我們經(jīng)歷的秋天有哪些聲音，比如雨水滴滴答答的聲音，農(nóng)民伯伯豐收的笑聲，風(fēng)吹麥浪沙沙作響的聲音等。通過這些聲音的描述，讓學(xué)生們對于生活中大家常見的現(xiàn)象有了更進一步的認(rèn)知，進而在學(xué)習(xí)本篇文章過程中，就可以更加直接、透徹地理解內(nèi)容。因此，教師在為學(xué)生設(shè)置生活化的情境進行導(dǎo)入的過程中，需要充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際，通過多樣化的展示手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出他們熟知的生活學(xué)習(xí)場景，以便學(xué)生在熟悉的場景中獲取知識。

多媒體情景，引發(fā)學(xué)生感悟知識

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)活動之中。在運用情境教學(xué)法時，教師可以引入多媒體，進一步拓寬情境教學(xué)的呈現(xiàn)形式，有助于學(xué)生身臨其境地感受教師營造的教學(xué)氛圍。這樣，能幫助學(xué)生在擴大儲備知識的過程中，享受到更加豐富的內(nèi)容以及更加深刻的情感渲染，進而促進學(xué)生深入課堂，實現(xiàn)對所學(xué)知識的深入理解和思考。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生營造特定的情境，使學(xué)生們能夠較為直觀地感受錢塘江大潮的雄偉壯闊。教師在備課環(huán)節(jié)，需要從互聯(lián)網(wǎng)上尋找適合本節(jié)課學(xué)生觀看的、短小精悍的錢塘江大潮視頻。在教學(xué)過程中，通過視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察潮水不斷變化的過程以及觀潮人群的特定反應(yīng)。然后，再以此來幫助學(xué)生身臨其境地感受錢塘江大潮的精彩絕倫，引發(fā)學(xué)生對于大自然奇觀的贊嘆，進而在感悟的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)涵。因此，教師在使用多媒體為學(xué)生進行情景展示的過程中，需要注意使用多媒體的頻率一定要恰當(dāng)。在通過幻燈片或其他形式來為學(xué)生展示內(nèi)容時，不能只注重效果，還需要更多地關(guān)注內(nèi)容。

情景表演，啟發(fā)學(xué)生理解知識

部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容在選擇的過程中，經(jīng)過了大量的討論和篩選，為學(xué)生呈現(xiàn)出一篇篇生動形象的經(jīng)典佳作。所以在教學(xué)的過程中，教師可以利用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生們在預(yù)習(xí)活動結(jié)束之后，對課文內(nèi)容進行簡單的編排，進而開展情景劇表演活動。通過情景劇表演，可以將課本中的知識活化，啟發(fā)學(xué)生在觀看表演的過程中，更加透徹地思考問題和理解知識。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《落花生》這篇課文的過程中，由于這篇文章中很大篇幅都是通過作者與父親之間的對話來進行內(nèi)容展示的。所以教師在本篇文章講解的過程中，也可以通過情景劇表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和體會，更加透徹地理解落花生的精神品質(zhì)，思考今后要成為一個怎樣的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章進行提前預(yù)習(xí)，請班里的同學(xué)分別扮演不同的角色，將文章中的對話內(nèi)容演繹出來。通過情景劇表演，可以很好地實現(xiàn)情境教學(xué)法的教學(xué)目的，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又可以促進學(xué)生對文本的理解。因此，使用情景劇表演呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可很好地啟發(fā)學(xué)生獨立思考、進行預(yù)習(xí)的能力，學(xué)生在進行情景劇創(chuàng)作的過程中，可以提升合作能力、組織能力。

一堂精彩的小學(xué)語文課，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以引發(fā)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，感受知識的力量，在特定的情境氣氛中，進一步深化對所學(xué)知識的理解，不斷增強語文綜合能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]張長德.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（04）：205-206.

[2]高海林.芻議個性化語文閱讀模式的實踐研究[J].名師在線，2019（22）：29-30.

（作者單位：上海大學(xué)國際教育學(xué)院）