論學(xué)生評教及高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改善

摘要：學(xué)生評教充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念，通過開展學(xué)生評教工作，可為高校教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的保障作用。但是，從當(dāng)前來看，學(xué)生評教在實踐過程中還存在一些亟待解決的問題，且不少高校的學(xué)生評教制度都還不夠完善，需要在今后的實踐中引起高度重視。鑒于此，針對學(xué)生評教及高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改善進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教;高校;教學(xué)質(zhì)量保障體系;改善

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0051-03

“學(xué)生評教”簡單來說，指的就是學(xué)生對教師的教學(xué)工作進行全面性、綜合性評價的過程，它是建立在特定的評估體系之上，從學(xué)生自身的角度出發(fā)對教師的教學(xué)狀況進行系統(tǒng)評估的過程。盡管當(dāng)前我國大部分高校都將學(xué)生評教工作列為高校教學(xué)管理的主要工作之一，但由于學(xué)生評教在我國高等院校的實踐時間較短，實踐經(jīng)驗十分有限，在評價指標設(shè)計、操作方式上都還存在明顯的缺陷，導(dǎo)致其功能很難得到有效發(fā)揮。由此可見，加強對學(xué)生評教工作的研究是非常有必要的，只有不斷優(yōu)化學(xué)生評教工作，才能使其在提高高校教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、學(xué)生評教的內(nèi)涵和意義

（一）學(xué)生評教的內(nèi)涵

所謂學(xué)生評教，指的就是學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作進行的綜合評價，它是實現(xiàn)多途徑收集評價信息，實現(xiàn)教師教學(xué)評價信度提升的重要方法。學(xué)生評教的主體是學(xué)生，對象是教師，從這個角度來看，學(xué)生評教充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主、以人為本的觀念，其具有明顯的先進性。對于現(xiàn)代高校來說，學(xué)生評教屬于一個復(fù)雜性、綜合性的體系，并非學(xué)生對教師的教學(xué)情況提出簡單的意見或者建議，而是學(xué)生在經(jīng)過大量實際調(diào)查、充分了解各方面信息的基礎(chǔ)上，對教師的教學(xué)工作進行客觀而全面的評價。具體來說，學(xué)生評教指的就是學(xué)生通過采用多種方式對教師教學(xué)過程中的相關(guān)資料進行全面收集，判斷其教學(xué)活動能否滿足自身的學(xué)習(xí)需要，以及是否達到教學(xué)目標的過程[1]。

（二）學(xué)生評教的意義

1.有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

站在教師的角度來看，學(xué)生評教對教師教學(xué)質(zhì)量的改善與提升有著十分重要的促進作用;站在學(xué)生的角度來看，學(xué)生評教實際上也是實現(xiàn)課堂民主化的一個重要手段，其不單單在形式上滿足了學(xué)生對平等師生關(guān)系的追求，同時也對學(xué)生主體人格的形成來說大有裨益。通過學(xué)生評教工作的開展，能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的自覺性與積極性，使其意識到自身在教學(xué)過程中的主體角色，從而全身心地投入到教學(xué)過程中，以主人公的姿態(tài)積極參與各種課堂活動，并在教學(xué)活動中表現(xiàn)出較強的積極性與責(zé)任感。此外，學(xué)生評教還能使他們更加積極地與教師進行交流和溝通，主動為教師的教學(xué)工作提出具有一定參考意義的意見與建議，這對學(xué)生評價意識的提升以及課堂良好師生關(guān)系的構(gòu)建來說都有十分重要的作用。

2.有助于激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性

學(xué)生評教工作的開展對于教師來說不僅僅是壓力，同時也是動力。通過學(xué)生評教，教師能及時了解學(xué)生對自己教學(xué)方式的看法，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而不斷優(yōu)化其教學(xué)過程，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進行全方面調(diào)整和改進，這樣就能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。同時，評教工作的開展還能推動教師更加積極主動地參與到教學(xué)研究中，樹立起高效率、高質(zhì)量教學(xué)的基本意識，最終促進教學(xué)整體質(zhì)量的進一步提升。

3.有助于師生共同成長

學(xué)生參與教學(xué)評價工作是塑造其社會責(zé)任感的有效方式。在評教的過程中，學(xué)生通過各種科學(xué)合理的途徑將教師的教學(xué)狀況反映到學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理部門，教師可查看學(xué)生對自己教學(xué)工作提出的反饋意見，從而主動與學(xué)生進行交流溝通，第一時間對自身的教學(xué)計劃、教學(xué)活動安排、教學(xué)進度等進行調(diào)整，并積極反思教學(xué)過程中存在的各種問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種困惑。教師通過持續(xù)的反思與改進，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進一步改善，同時，教學(xué)研究也更加深入化、細致化，教師與學(xué)生在評教過程中形成一個統(tǒng)一的整體，通過課堂教學(xué)而共同進步，共同推進教學(xué)質(zhì)量邁上更高的平臺。

二、學(xué)生評教中存在的主要問題

（一）教學(xué)質(zhì)量的判斷完全依賴于學(xué)生的評教結(jié)果，導(dǎo)致高校教學(xué)改革誤入歧途

對教學(xué)質(zhì)量的評價目前主要有三種導(dǎo)向，即社會文化導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向。在不同的教學(xué)質(zhì)量觀之下，教學(xué)行為與教學(xué)目標的要求并不一致。所以，對于同一個教師的教學(xué)工作，有的人會覺得質(zhì)量很高，有的人則會認為質(zhì)量很差，這就導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量成為一個爭議較大的話題。現(xiàn)階段，我國不少大學(xué)生對評教工作的認識都比較膚淺，認為評教就是學(xué)校、教師與學(xué)生之間的利益交換方式。由于高校無法有效衡量教師教學(xué)工作成效的高低，往往將其完全交給學(xué)生來評判，學(xué)生說什么就是什么，在這種情形之下，許多教師不得不主動調(diào)整自己來迎合學(xué)生的需求。由于學(xué)生在思想觀念、認識上的差異，再加上教師在評教過程中的缺位，許多學(xué)生的評教意見往往存在較強的主觀性，很大一部分學(xué)生都是按照自己的偏好來評判教師的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果與學(xué)科專業(yè)質(zhì)量考核目標相偏離，而且學(xué)生的評教結(jié)果與教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的評教結(jié)果往往差距很大。由此可見，學(xué)生評教質(zhì)量是無法得到保障的，過度依賴于學(xué)生評教結(jié)果，只會導(dǎo)致高校的教學(xué)改革走上歧途[2]。

（二）存在用學(xué)生評教代替教學(xué)管理的錯誤做法

學(xué)生評教實際上是學(xué)生對高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)表自身意見與看法的一種民主管理模式。教學(xué)管理則是一項具有一定復(fù)雜性與綜合性的工作。但是，當(dāng)前許多高校往往將學(xué)生評教與教學(xué)管理相混淆，直接用評教來代替教學(xué)管理。一些高校在教學(xué)管理上將學(xué)生當(dāng)作工具，讓學(xué)生進行教學(xué)評價主要是想借此來監(jiān)督和管理教師的教學(xué)，并對教師做出獎勵或懲罰的決定。這種做法從理論上講是不科學(xué)的，在實踐過程中也很容易導(dǎo)致教學(xué)秩序陷入混亂。例如，當(dāng)前一些高等院校直接用學(xué)生評教來取代教學(xué)管理，這就導(dǎo)致評教的導(dǎo)向功能無法得到正常發(fā)揮，教學(xué)管理也表現(xiàn)出庸俗、單一的特點，教師和學(xué)生的關(guān)系逐漸背離正常的軌道，朝著扭曲的一面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生評教工作的開展對高校教學(xué)質(zhì)量的改善來說有著不可忽視的促進作用。要確保學(xué)生評教價值的充分發(fā)揮，就必須建立科學(xué)完善的學(xué)生評教制度，樹立正確的評教觀，并積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，加強師生之間的交流互動，這樣才能確保學(xué)生評教結(jié)果的客觀性和有效性。

參考文獻：

[1]溫鈺芳.學(xué)生評價及高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改善研究——以江西科技師范大學(xué)研究生院教學(xué)信息員制度為例[J].散文百家（新語文活頁），2016（3）.

[2]劉麗君.論學(xué)生評教及高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改善[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（5）：241—242.

[3]王洪明.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評估和保障機制的研究與實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（11）：213—214.

[4]徐文婷.高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機制研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

On the Improvement of Students Evaluation of Teaching and the

Guarantee System of Teaching Quality in Colleges and Universities

CHENG Hui

（Research and Evaluation Center of Higher Education， Xuzhou University of Technology， Xuzhou 221018， China）

Abstract：Students evaluation of teaching fully embodies the educational concept of student-oriented education. Through the students evaluation of teaching， it can play a certain role in guaranteeing the improvement of teaching quality in colleges and universities. However， from the current status， there are still some problems to be solved in the process of students evaluation of teaching， and the students evaluation of teaching systems are still not perfect in many colleges and universities， which need to be highly valued in the future practice. In view of this， this paper analyzes and studies the improvement of students evaluation of teaching and the guarantee system of teaching quality in colleges and universities.

Key words：students evaluation; colleges and universities; guarantee system of teaching quality; improvement

（責(zé)任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.016

收稿日期：2019-04-22

作者簡介：程輝（1990—），女，江蘇豐縣人，研究實習(xí)員，碩士，從事高等教育管理研究。