產(chǎn)教融合背景下的中職分層教學(xué)實(shí)踐

陸一琳

摘要：基于產(chǎn)教融合的背景，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與制作”課程中開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐探究，主要是圍繞分層教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)實(shí)施、分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展開(kāi)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;“網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與制作”課程;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）11C-0050-03

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出要促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人，要求由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，落實(shí)到課堂層面，就是要求課堂教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力相匹配，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相融合，教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

隨著江蘇中職招生普職比例的調(diào)整，中職學(xué)生的生源會(huì)變得比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間的差異增大。就中職學(xué)生的信息技術(shù)能力來(lái)看，有的學(xué)生在小學(xué)和初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)相關(guān)基本知識(shí)與操作技能，而有的學(xué)生則很少用計(jì)算機(jī)。面對(duì)這種差異，我們的中職信息技術(shù)教育卻基本上都推行“零起點(diǎn)”教育，未能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。因此，在中職計(jì)算機(jī)大類專業(yè)開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)踐研究很有必要，探索出符合中職校學(xué)生差異特點(diǎn)并基于產(chǎn)教融合的分層教學(xué)模式，成為課改的重要任務(wù)。

一、相關(guān)概念

（一）產(chǎn)教融合

對(duì)產(chǎn)教融合概念的界定，主要依據(jù)教育部2015年8月印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。該文件對(duì)產(chǎn)教融合的理解從理念、機(jī)制、途徑三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，提出產(chǎn)教融合的目的是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)活力，要求在職業(yè)教育教學(xué)工作的各個(gè)層面貫徹產(chǎn)教融合理念。[1]本文關(guān)于產(chǎn)教融合的實(shí)踐以此為指導(dǎo)，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，主要聚焦在三個(gè)方面：一是課堂教學(xué)融入典型工作任務(wù)和實(shí)際職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)“網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與制作”課程，課堂內(nèi)外實(shí)施分層教學(xué)任務(wù);二是教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)資源和網(wǎng)絡(luò)媒體，校企合作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià);三是課、內(nèi)外分層教學(xué)采用職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)，校企合作開(kāi)發(fā)分層教學(xué)資源。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的幾組并區(qū)別對(duì)待，學(xué)生在教師適恰的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。本文中的分層教學(xué)主要在“產(chǎn)教融合、校企一體”理念指導(dǎo)下開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)時(shí)將同年級(jí)同專業(yè)的學(xué)生分成三個(gè)層次——啟航組、提高組、工作組，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)——基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)。

（三）“網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與制作”課程

依據(jù)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)開(kāi)設(shè)圖形圖像處理、多媒體制作、動(dòng)畫(huà)制作，網(wǎng)頁(yè)制作等課程，但是各課程之間都相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)之后融會(huì)貫通、活學(xué)活用的綜合能力欠缺。目前，網(wǎng)絡(luò)新媒體活躍在各行各業(yè)，應(yīng)用廣泛，故將平面設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)制作課程整合藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)任務(wù)為載體的“網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)與制作”課程，將產(chǎn)教融合、課程整合理念落實(shí)到具體課程開(kāi)發(fā)中，是地方課程校本化的二次開(kāi)發(fā)。

二、分層教學(xué)目標(biāo)

在遵照?qǐng)?zhí)行學(xué)校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，落實(shí)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生培養(yǎng)成“善應(yīng)變、會(huì)學(xué)習(xí)、能綜合”的技術(shù)技能人才。能意識(shí)到學(xué)生的差異性，依據(jù)差異教學(xué)論，在工作任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)分層教學(xué)實(shí)踐。在達(dá)成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)（掌握軟件的基本操作技能、掌握基本任務(wù)的實(shí)施流程和方法）之后，進(jìn)一步讓學(xué)有余力的學(xué)生能圍繞客戶的具體需求進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并根據(jù)行業(yè)規(guī)范、市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行制作，最后進(jìn)行實(shí)際的投標(biāo)與使用，為校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外就業(yè)搭建一條通道。學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，起步不同，但利用信息化手段，打破學(xué)習(xí)時(shí)空，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以無(wú)限接近。

三、課堂教學(xué)實(shí)施

（一）學(xué)生分層

采用動(dòng)態(tài)隱性分層方式，分層隱性化和模糊化，科學(xué)地把分層教學(xué)和保護(hù)學(xué)生人格相結(jié)合，有利于開(kāi)展鼓勵(lì)式教學(xué)。[2]學(xué)生根據(jù)任務(wù)難度和自身能力評(píng)估，根據(jù)課前任務(wù)完成情況確定學(xué)習(xí)層次，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“啟航組”學(xué)生完成基本任務(wù)，“提高組”學(xué)生完成進(jìn)階任務(wù)，“工作組”學(xué)生完成拓展任務(wù)。學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中的分層是自我評(píng)估過(guò)后的自主選擇。因此，根據(jù)階段能力的提升，項(xiàng)目難度差異，個(gè)人的興趣特長(zhǎng)，每次的分層都是動(dòng)態(tài)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生完成既定任務(wù)后挑戰(zhàn)高層次的學(xué)習(xí)。

（二）組間合作交流

采用微信公眾平臺(tái)、職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，分享交流。微信公眾平臺(tái)推送與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的通知、資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地登錄瀏覽職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，微信的面對(duì)面建組可以臨時(shí)搭建學(xué)習(xí)組，進(jìn)行組內(nèi)交流，班級(jí)群作為固定群組可以用于師生間交流分享。

（三）分層教學(xué)實(shí)施

學(xué)生課前了解主題分層任務(wù)和所需知識(shí)技能，進(jìn)入職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，然后自我完成評(píng)估測(cè)試與基本任務(wù)，確定學(xué)習(xí)層次，進(jìn)入相應(yīng)學(xué)習(xí)組。基本任務(wù)是學(xué)生課前借助微課等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)為主，完成模仿作品，教師個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;進(jìn)階任務(wù)在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上可以結(jié)合特定應(yīng)用場(chǎng)合，加入設(shè)計(jì)元素，以教師點(diǎn)撥、平臺(tái)自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生組內(nèi)交流、互幫互助完成作品;拓展任務(wù)以企業(yè)承接實(shí)際項(xiàng)目為主，教師、企業(yè)導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行甄選，進(jìn)而發(fā)布在商業(yè)平臺(tái)，發(fā)揮其商業(yè)價(jià)值，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)階任務(wù)與拓展任務(wù)主要在課堂完成，課后完善。

分層教學(xué)實(shí)施流程如圖1。

四、分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

基本任務(wù)的完成情況以教師評(píng)價(jià)為主;進(jìn)階任務(wù)的評(píng)價(jià)以自評(píng)、互評(píng)與推優(yōu)展示投票相結(jié)合;拓展任務(wù)則以展示投票、校企共評(píng)相結(jié)合。展示平臺(tái)包括校園網(wǎng)的專業(yè)宣傳欄目、微信公眾平臺(tái)的展示欄目、教學(xué)樓專業(yè)展覽角的實(shí)物展示臺(tái)、企業(yè)的商業(yè)發(fā)布宣傳平臺(tái)、新媒體等。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)積極推進(jìn)“三化展示”：學(xué)生作品的展示化、實(shí)物化、產(chǎn)品化。選擇學(xué)生優(yōu)秀作品進(jìn)行電子化展示，具有實(shí)用價(jià)值的作品實(shí)物化，對(duì)于具有商業(yè)價(jià)值的作品產(chǎn)品化。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和激勵(lì)，激發(fā)分層學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也對(duì)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師除了要關(guān)注課堂教學(xué)以外，要更多地結(jié)合市場(chǎng)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地給課堂注入活力，與行業(yè)企業(yè)接軌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，目標(biāo)更加明確，知道自己學(xué)了這門(mén)課到底能做什么、能做到什么程度、有什么實(shí)際價(jià)值，讓學(xué)生在職校學(xué)習(xí)時(shí)就關(guān)注職業(yè)發(fā)展，畢業(yè)時(shí)更具社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫善學(xué).產(chǎn)教融合的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（34）.

[2]袁海輪.信息技術(shù)教育過(guò)程中隱性分層的教學(xué)研究——“隱性分組、異質(zhì)建組—分層備課—分層施教—分層練習(xí)—分層評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2016（5）.

責(zé)任編輯：章躍一

The Practice of Layered Teaching in Secondary Vocational Schools under the Background of Industry-education Integration： A Case Study

LU Yilin

（Jiangsu Huishan Secondary Vocational School， Huishan 214100， Jiangsu Province）

Abstract： Based on the background of the integration of industry and education， this paper explores the layered teaching practice in the "Network Media Design and Production" course of Computer Network Technology major in secondary vocational schools， mainly focusing on the layered teaching objectives， classroom teaching implementation and layered learning evaluation. It promotes the overall improvement of the students' professional ability and comprehensive quality.

Key words： industry-education integration; "Network Media Design and Production" course; layered teaching