初中化學(xué)“構(gòu)建概念圖”復(fù)習(xí)法的實(shí)踐與反思

邱艷

摘要

初中化學(xué)中有些概念采用傳統(tǒng)的“重復(fù)教材”或“習(xí)題式”復(fù)習(xí)方法，學(xué)生掌握和理解存在著較大的難度。根據(jù)“思維導(dǎo)圖”理論，在復(fù)習(xí)中通過引導(dǎo)學(xué)生繪制、修改、完善概念圖，不斷分析、比較概念間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而有效地提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞

初中化學(xué) ?概念圖 ?知識結(jié)構(gòu)

概念圖是基于奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)而成的，是用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表，是一種有效地使學(xué)生“學(xué)會自主學(xué)習(xí)”的工具，它以可視化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識間的內(nèi)在聯(lián)系?；瘜W(xué)概念圖就是將化學(xué)概念與概念之間有機(jī)聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它具有形象化、結(jié)構(gòu)化和圖式化的特點(diǎn)。學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)穊念圖的過程中，要全面理解化學(xué)概念的相關(guān)知識，知識面得以拓展，能更深刻地理解化學(xué)概念;也可以幫助學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)中的新舊知識進(jìn)行整合，強(qiáng)化思維能力從而更好地進(jìn)行各方面知識的學(xué)習(xí)，并最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、“構(gòu)建概念圖”復(fù)習(xí)法的基本作用

知識的記憶、理解以及知識向能力的轉(zhuǎn)化是教學(xué)活動的重點(diǎn)。構(gòu)建慨念圖有利于知識記憶、轉(zhuǎn)化和整合，發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

1.有利于知識記憶

通過構(gòu)建概念圖，可將一些概念彼此之間關(guān)聯(lián)起來，以便學(xué)生對化學(xué)知識的特點(diǎn)清晰化，容易辨別和記憶。例如：化學(xué)反應(yīng)在初中化學(xué)中概念相對較多。在復(fù)習(xí)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生以“群概念建構(gòu)式”建立起相應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)圖（見圖1），通過圖表把各概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)結(jié)合在一起，形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，記憶效果顯著。

2.有利于知識轉(zhuǎn)化

在進(jìn)行飽和溶液和不飽和溶液的復(fù)習(xí)時，其外延是溶液的分類，即飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液和稀溶液之間沒有必然的因果關(guān)系。它們是從兩個不同的角度對溶液進(jìn)行分類。教學(xué)時借助于概念圖（見圖2），不但幫助學(xué)生記住且理解，而且有利于把握四個概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以及概念間的變換。

3.有利于知識整合

概念圖作為一種教學(xué)工具，能幫助學(xué)生進(jìn)行知識整合，建構(gòu)豐富、完善的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。如“物質(zhì)的分類”概念圖（見圖3），學(xué)生從宏觀角度認(rèn)知了物質(zhì)的分類，從微觀角度認(rèn)識分類的依據(jù)，進(jìn)而從宏觀和微觀兩個層面認(rèn)知物質(zhì)的分類，在形成知識體系的基礎(chǔ)上促進(jìn)知識連接及連接點(diǎn)上的知識生長。

4.有利于發(fā)展學(xué)生思維能力

思維能力是解決所有問題的重點(diǎn)。深刻理解概念可以更好地促進(jìn)推理和論證活動的開展，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。在建立概念結(jié)構(gòu)圖的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過教師引導(dǎo)，將前后所學(xué)知識聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)，當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成了相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)完善的化學(xué)概念圖之后，再呈現(xiàn)具體題目時，就會在化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中的知識節(jié)點(diǎn)處，在相鄰區(qū)域內(nèi)對照題意和題目中的概念尋找共同的結(jié)合點(diǎn)，從而提高學(xué)生的解題能力，實(shí)現(xiàn)在知識獲取中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

二、“構(gòu)建概念圖”復(fù)習(xí)法的基本模式

建構(gòu)主義相關(guān)理論指出，學(xué)生的知識并非都是通過教師傳授而取得，在某些特定的情況下，可以借助于他人之力及一些資料，通過建構(gòu)的方式而獲得。

1.確定目標(biāo)，適度引導(dǎo)

課前教師按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生知道本課的任務(wù)和策略，教師要幫助學(xué)生搭建好“腳手架”，學(xué)生按照相應(yīng)的概念框架，不斷地積累知識。經(jīng)過整個環(huán)節(jié)的練習(xí)，使學(xué)生真正地形成概念圖式。以“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解分子、原子、離子、元素等基本概念的含義，促使學(xué)生回顧已有的知識，讓學(xué)生嘗試建立概念之間相互轉(zhuǎn)化的結(jié)構(gòu)圖。

2.自主構(gòu)建，合作討論

自主構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生大膽測試為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在自主學(xué)習(xí)中要進(jìn)行有效引導(dǎo)，特別是在學(xué)生碰到問題時，可以同學(xué)生一道解決問題，這樣就使學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中教師要注重學(xué)生之間的交流和討論，也可組織學(xué)生分組建立概念結(jié)構(gòu)圖，還可以展示學(xué)生的構(gòu)建作品。如在“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過討論初步構(gòu)建出一些網(wǎng)絡(luò)圖（見圖4）。

3.點(diǎn)撥評價，修正完善

在實(shí)現(xiàn)概念圖完善的過程中，學(xué)生之間要對作品的不足進(jìn)行全面的評價，了解當(dāng)前的問題和不足，并不斷優(yōu)化。教師也要通過不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行評價，使概念圖更加科學(xué)、完善。在建立“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”概念結(jié)構(gòu)圖的過程中，教師提示以微觀粒子間的聯(lián)系為主線，對概念圖進(jìn)行優(yōu)化（見圖5）。

圖5 ?精致的概念圖

4.變式應(yīng)用，遷移拓展

在學(xué)生形成了相對穩(wěn)定的化學(xué)概念圖后，通過一些變式習(xí)題練習(xí)，在概念圖與解題技能之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中知識節(jié)點(diǎn)，對照題意和題目中的概念，尋找結(jié)論點(diǎn)，提高學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力，使其學(xué)會開拓自己的境界，對多類問題進(jìn)行求解。

5.反思發(fā)展，形成思想

在學(xué)生把各種解題方法融入個體的化學(xué)概念圖中并加以領(lǐng)會后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這些概念結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行深入反思，并找到關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而通過一些合理的策略，提煉重要知識，提出解決化學(xué)習(xí)題的策略。這些策略可以轉(zhuǎn)化為最終解決化學(xué)問題的思想，如結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想、元素思想、守恒思想等。

“構(gòu)建概念圖”是一種用于知識復(fù)習(xí)的策略，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對各種知識的整合，并形成個性化的學(xué)習(xí)思路，最終讓學(xué)生更好掌握知識、提升能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 徐迎春.基于思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2018（12）.

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】