從“唱本式課堂”到“自己的課堂”

曹少華

摘 ? 要

高度統(tǒng)一的集體備課導(dǎo)致了幾乎雷同的“唱本式”課堂，這是集體教研的異化，致使教學(xué)失去了個性。教師要努力營造屬于師生“自己的課堂”，讓課堂充滿生機(jī)并富有個性?！白约旱恼n堂”要有“自己的路子”，即基于本班學(xué)情而研制的教學(xué)設(shè)計(jì);要有“自己的本子”，即基于學(xué)生基礎(chǔ)及教學(xué)要求研究設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)劃了課前、課中和課后各環(huán)節(jié)的作業(yè)本;要有“自己的法子”，即實(shí)施“教-學(xué)-評”一致的教學(xué)。

關(guān)鍵詞

唱本式課堂 ? 個性化 ?自己的課堂

日前，在一所學(xué)校調(diào)研時(shí)，聽了兩節(jié)初中化學(xué)課，內(nèi)容都是“物質(zhì)的除雜和分離”。從提供的導(dǎo)學(xué)案到課堂上教師的講解、提問以及學(xué)生的討論、練習(xí)等方面看，這兩節(jié)課從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式以及時(shí)間的把控上幾乎是一模一樣的。課后經(jīng)與教師交流并調(diào)閱了全組老師的備課本后知悉，該校實(shí)行的是集體備課制度，全校各學(xué)科都實(shí)行年級“統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一作業(yè)和檢測”，由備課組分工合作統(tǒng)一編制電子版的導(dǎo)學(xué)案供教師使用并印發(fā)給學(xué)生，課堂教學(xué)據(jù)此實(shí)施。這樣的課堂是“唱本式”的統(tǒng)一化教學(xué)，聽一個班即可知曉全年級，基本沒有個性化教學(xué)可言。

這種“唱本式”課堂類似于加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭所說的“直接指導(dǎo)教學(xué)”，它使教學(xué)結(jié)構(gòu)化，能使“教師沒有很好的準(zhǔn)備，學(xué)生只具有很少基礎(chǔ)知識的學(xué)?！鲍@得“短期的成功”，但“有能力的教師卻對此拒絕”[1]。這樣的課堂存在諸多弊端：一是扼殺了教學(xué)的個性。它以全年級為參照，忽視了各班特別是學(xué)生個體的差異，扼殺了教學(xué)的個性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，因而也不能真正保障全體學(xué)生的發(fā)展。二是限制了教學(xué)的生成。這種嚴(yán)格預(yù)設(shè)并統(tǒng)一固化的“唱本式”課堂，無法留出足夠的時(shí)間和空間應(yīng)對教學(xué)生成，其教學(xué)沒有張力。三是妨礙了教師的真研究。真正有效的研究是基于問題的研究，除共性外，很多問題往往具有個別化特征。集體備課主要研究年級的共性問題，難以顧及各班學(xué)生的個別化問題，導(dǎo)致教師的研究失真。

出現(xiàn)“唱本式”課堂的主要原因：一是集體教研的異化。一些學(xué)校一味地追求集體教研的高度“統(tǒng)一”，致使教師失去了教學(xué)的自主權(quán)，也使教育失去了可貴品質(zhì)——個性。二是對現(xiàn)成教案的過度依賴。一些教師照搬照用市場上流行的優(yōu)秀教案集、最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)參考用書，產(chǎn)生了幾乎雷同的課堂。三是對優(yōu)秀教師的盲目崇拜。部分教師對在“走出去、請進(jìn)來”研修活動中觀摩到的各種“經(jīng)典課”和“示范課”，不是用“借鑒”和“改進(jìn)”的態(tài)度來對待，而是“克隆”了可能是水土不服的“優(yōu)秀課”。在持續(xù)推進(jìn)新課程、為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供個性化支持的今天，“唱本式”課堂應(yīng)予拒絕，教師要努力營造屬于師生自己的課堂，讓課堂充滿生機(jī)并富有個性。

一、“自己的課堂”在于有“自己的路子”

“自己的路子”即基于本班學(xué)情而研制的教學(xué)設(shè)計(jì)，而非照搬了教參或教輔所預(yù)設(shè)的套路。它是基于研究課標(biāo)、教材和學(xué)情后編寫的教學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案等），使“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成了“教學(xué)內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識的“條件化、情境化和結(jié)構(gòu)化”[2]，它從“學(xué)”的角度出發(fā)，對課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)活動（任務(wù)）、教學(xué)起點(diǎn)及重難點(diǎn)、練習(xí)與作業(yè)等都作了精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了“真實(shí)任務(wù)”[2]，因而使教學(xué)有了“自己的路子”。它要求教師加強(qiáng)獨(dú)立研究，在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行“二次備課”，以實(shí)施個性化教學(xué)。著名特級教師于漪老師的課每次都要進(jìn)行“三次備課”，對既有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)要求和當(dāng)下學(xué)生進(jìn)行再研究，不斷修正自己的教學(xué)以適切學(xué)生的發(fā)展。華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的“學(xué)歷案”，其指向是針對學(xué)情的變化和發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)建立在動態(tài)之中。這樣的研究性備課，是高度統(tǒng)一的集體備課難以達(dá)到的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將使課程由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，因而不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。在教師自己的解讀中對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的整編和創(chuàng)生，使之最終轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。教師應(yīng)當(dāng)努力成為“自己的課程”的研究者、開發(fā)者和實(shí)踐者。

二、“自己的課堂”在于有“自己的本子”

目前，大多數(shù)學(xué)科使用的作業(yè)本是隨教材配發(fā)或市售的現(xiàn)成練習(xí)，而不是教師根據(jù)學(xué)情研究編制的“自己的本子”?！白约旱谋咀印笔腔趯W(xué)生的基礎(chǔ)及教學(xué)要求研究設(shè)計(jì)而成，它系統(tǒng)規(guī)劃了課前、課中和課后各環(huán)節(jié)。首先，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)做到了有布置、有批閱、有檢測、有反饋，起到了讓學(xué)生自我梳理、回顧、評價(jià)的作用，也起到了讓教師了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)等作用。其次，將作業(yè)分解到課中。課堂教學(xué)做到講練議等相結(jié)合，學(xué)生作業(yè)主要在課內(nèi)進(jìn)行，防止其成為“課外作業(yè)”。最后，設(shè)計(jì)多元化的課后作業(yè)。布置分層的、個別化的作業(yè)并開展面批等跟進(jìn)輔導(dǎo)。通過拓展性、研究性、合作性、體驗(yàn)性等非傳統(tǒng)作業(yè)，關(guān)照學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。這種“自己的本子”，不再讓學(xué)生盲目地刷題度日，而是在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、“自己的課堂”在于有“自己的法子”

教無定法，但教師必須在研學(xué)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步找到適切本班學(xué)情的有效教學(xué)方法，使教學(xué)有“自己的法子”。美國學(xué)者埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，相比于閱讀、聽講、觀看等方式，“討論”“教授給他人/及時(shí)應(yīng)用”等方式的“知識留存率”要高得多。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為：“學(xué)科核心素養(yǎng)要落地，教師必須實(shí)施教-學(xué)-評一致的教學(xué)”[2]。課堂上注重講練議等結(jié)合，能有效強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成的檢測與反饋，能讓學(xué)生學(xué)有所得，切實(shí)保障了課堂效益?！白约旱姆ㄗ印钡恼n堂教學(xué)，首先是主體活躍。它不是教師一個人的“講堂”，而是師生、生生在有效互動中開展“任務(wù)（驅(qū)動）學(xué)習(xí)”的“學(xué)堂”，確保了學(xué)生主體地位的有效落實(shí)。其次是思維活躍。課堂上學(xué)生不是在“聽講”中被動地接受，而是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下“學(xué)進(jìn)去、講出來、寫下來”，學(xué)生在敢講、能講、講清中提升了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。最后是形式活躍。講練議評等有機(jī)結(jié)合，加之教學(xué)媒體使用得當(dāng)，課堂上沒有了“沉默的人”，學(xué)生浸潤于樂學(xué)的氛圍并樂學(xué)不疲，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從“唱本式課堂”到“自己的課堂”，不僅是教學(xué)形式的改變，更重要的是教育理念的更新。它讓課堂不再拘泥于教師統(tǒng)一的教，而是著力于學(xué)生個別的學(xué)，教師真正地基于學(xué)情指導(dǎo)、引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性化的學(xué)習(xí)。這種師生“自己的課堂”是充滿生命活力的。

參考文獻(xiàn)

[1] 富蘭·邁克爾，克瑞沃拉.突破[M].孫靜萍，劉繼安，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2] 崔允漷.基于課程標(biāo)準(zhǔn)——讓教學(xué)“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（12）.

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】