“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

王芳

摘 ? 要

“寶塔式”高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想包含六個(gè)相互關(guān)聯(lián)的核心要素。其中，“核心素養(yǎng)”位于寶塔的頂端，是英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。語言的“意義”和“形式”位于寶塔的兩邊，意味著在閱讀教學(xué)中“意義”和“形式”必須并駕齊驅(qū)。“文本解讀”位于底端的左側(cè)，是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)?！敖虒W(xué)定位”位于底端的中點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中處于核心地位。“問題設(shè)計(jì)”位于底端的右側(cè)，是閱讀教學(xué)過程中其他要素的落腳點(diǎn)?！皩毸健备咧杏⒄Z教學(xué)中，六個(gè)要素相輔相成，共同為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) ?文本解讀 ?教學(xué)定位 ?問題設(shè)計(jì)

閱讀是語言輸入以及文化植入的主要途徑，提高閱讀教學(xué)的效果有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，目前高中英語閱讀教學(xué)存在一系列問題。在教學(xué)理念層面，部分教師對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識狹隘，片面關(guān)注語言能力，尤其是詞匯、句式和語法的學(xué)習(xí)，忽視了核心素養(yǎng)的其他方面。此外，一些教師對于語言的意義和形式的理解也有失偏頗，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常將二者分離。從實(shí)踐方面來看，首要原因在于教學(xué)定位不準(zhǔn)確，未能實(shí)現(xiàn)教材的編寫意圖和英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)定位不準(zhǔn)的外顯表現(xiàn)是問題設(shè)計(jì)具有程式化、膚淺化、隨意性、片面性等缺點(diǎn)，但其深層原因在于文本解讀不透徹，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未能抓住文本的獨(dú)特性。

一、“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想

“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的框架共包含六個(gè)相互關(guān)聯(lián)的核心要素，即核心素養(yǎng)、意義、形式、文本解讀、教學(xué)定位和問題設(shè)計(jì)（見圖1）。

圖1 ?“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)的構(gòu)想

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成的以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成”[1]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)位于寶塔的頂端，既是英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，又是各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施的指導(dǎo)方針。

語言的“意義”和“形式”位于寶塔的兩邊，并駕齊驅(qū)。在閱讀教學(xué)中必須將語言的“意義”和“形式”并舉，才能將閱讀教學(xué)成功推進(jìn)。意義為靈魂，形式為外殼;意義依托于形式，形式為意義服務(wù)。

另外三個(gè)要素位于寶塔底端。“文本解讀”位于底端的左側(cè)，深入透徹的文本解讀是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐瘴谋拘畔⑹翘岣唛喿x教學(xué)有效性的重要前提條件[2]。“教學(xué)定位”位于底端的中點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中處于核心地位。教學(xué)定位是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的靈魂，教學(xué)定位的適當(dāng)與否不僅關(guān)乎著教學(xué)目標(biāo)和閱讀問題的設(shè)置是否恰當(dāng)，還關(guān)乎著教材合理的設(shè)計(jì)意圖能否得以充分體現(xiàn)。教學(xué)定位始于文本解讀，聚焦于意義和形式，指向核心素養(yǎng)，落在問題設(shè)計(jì)?！皢栴}設(shè)計(jì)”位于底端的右側(cè)，是閱讀教學(xué)過程中其他要素的落腳點(diǎn)?！皢栴}設(shè)計(jì)”是幫助學(xué)生閱讀的思維工具，在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。

二、“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成要素相互融合、協(xié)同共進(jìn)，其中語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化意識是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件[3]。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，教師須以學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)和指導(dǎo)方針，把握好以下兩個(gè)原則。

（1）全面性。學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生方面都起著極其重要的作用。它們不僅關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)在的成長，還關(guān)乎學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展;不僅關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，還關(guān)乎提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，從英語閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中全面培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。就一節(jié)短期的閱讀教學(xué)課堂而言，也應(yīng)盡可能地指向?qū)W科核心素養(yǎng)的方方面面。

（2）靶向性。靶向性強(qiáng)調(diào)在具體的某節(jié)閱讀教學(xué)中重點(diǎn)瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的某些方面，其原因在于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的局限性。如果一節(jié)課面面俱到，勢必失去重點(diǎn)，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師須首先解讀文本的核心價(jià)值與獨(dú)特性，分析完成任務(wù)的可行性，然后據(jù)此精準(zhǔn)確立一節(jié)課中須重點(diǎn)關(guān)注的方面。

2.文本解讀

文本解讀是教學(xué)定位和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。有什么的文本解讀，就有什么樣的教學(xué)定位[4]。文本解讀的深度決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的高度。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，可從讀者、語言、任務(wù)和語篇四個(gè)視角入手[5]。

（1）讀者視角。讀者視角強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)情實(shí)施有效教學(xué)。從讀者視角解讀文本時(shí)，側(cè)重考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。

（2）任務(wù)視角。任務(wù)視角包括閱讀策略、表達(dá)能力、文化品格、文本鑒賞和思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)全面考量學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）語言視角。語言視角包括詞匯、短語、句子、語法，可從障礙性和賞析性兩個(gè)維度解讀文本。首先，障礙性指分析阻礙文本理解的語言因素，提供語言支持從而掃除閱讀障礙。其次，賞析性則考量文本的遣詞造句有哪些奧妙之處可供學(xué)生借鑒，旨在通過閱讀文本提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（4）語篇視角。語篇視角包括三個(gè)維度。第一個(gè)維度即What，涉及語篇的主題意義和主要內(nèi)容;第二個(gè)維度即Why，指語篇的深層含義，包括作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向等;第三個(gè)維度即How，指語篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

3.形式與意義

意義和形式原本是相依相隨的伙伴，然而多年以來外語教學(xué)中一直經(jīng)歷著形式和意義之爭。傳統(tǒng)的語法教學(xué)重形式輕意義，八十年代盛行的交際法重意義輕形式，當(dāng)今的外語教學(xué)重視二者的平衡。在閱讀教學(xué)中處理二者的關(guān)系時(shí)須把握好如下三個(gè)原則。

（1）意義優(yōu)先性。閱讀的本質(zhì)是對話，包括讀者與文本的對話以及讀者與作者的對話。在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解意義，進(jìn)行思想的碰撞與靈魂的交流，然后才是語言形式的學(xué)習(xí)。

（2）相互依存性。意義和形式相輔相成，離開形式的意義就失去了語言教學(xué)的價(jià)值，而離開意義的形式則無靈魂與閱讀的趣味。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注意義和形式。例如，在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以先圍繞意義設(shè)計(jì)關(guān)于文本意義理解的問題，然后在回答問題的過程中或過程后指引學(xué)生關(guān)注語言形式。

（3）靈活機(jī)動(dòng)性。意義和形式的平衡并不意味著在每節(jié)課中都占據(jù)同等的分量，而是視教學(xué)目的和文本的內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)。例如，泛讀可能側(cè)重意義，而精讀更關(guān)注形式。再如，課內(nèi)閱讀可能更關(guān)注形式，而課外閱讀更關(guān)注意義。

4.教學(xué)定位

教學(xué)定位在教學(xué)設(shè)計(jì)中看似無形，但卻對教學(xué)的適切性起著決定性作用。如果教學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)就達(dá)不到課程目標(biāo)，甚至可能阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)定位的實(shí)施原則如下。

（1）以教師信念為指引。教師信念決定了教學(xué)定位的方向。只有持續(xù)地、科學(xué)地更新教師信念，教師才能準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)定位。例如，如果教師高度認(rèn)同在閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性以及意義和形式的平衡性，那么他必然以此為理論指引進(jìn)行教學(xué)定位。

（2）以文本解讀為基礎(chǔ)。只有深入透徹地解讀文本，把握文本的獨(dú)特性，理解教材的設(shè)計(jì)意圖，教師才能精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)定位。

（3）以學(xué)情分析為依據(jù)。只有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)和興趣愛好等進(jìn)行教學(xué)定位，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教學(xué)真正發(fā)揮效用。

（4）以教學(xué)目標(biāo)為依托。教學(xué)定位與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，但其主要區(qū)別在于前者先于后者，后者比前者更為具體。在實(shí)際的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師須將教學(xué)定位化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

5.問題設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的重要手段，更是高效閱讀教學(xué)的保障[6]。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)須注意以下三個(gè)方面。

（1）問題設(shè)計(jì)的廣度。廣度主要指問題所涉及的范圍，包括學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面以及意義和形式的平衡。問題設(shè)計(jì)的廣度越高，閱讀教學(xué)就越能體現(xiàn)出英語教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成國家的課程目標(biāo)。

（2）問題設(shè)計(jì)的深度。深度主要指問題的思維含量。Nuttall提出設(shè)置閱讀問題的六個(gè)層次：①需要從材料中找到現(xiàn)成答案的問題;②需要解讀和重組信息的問題;③需要推理材料中暗含意義的問題;④需要評價(jià)和判斷作者態(tài)度的問題;⑤需要個(gè)人回應(yīng)材料的問題;⑥需要關(guān)注作者如何運(yùn)用語言表達(dá)意義的問題[7]。前兩個(gè)層次屬于淺層次理解，思維含量較低，后面幾個(gè)則屬于深層次理解，思維含量較高。傳統(tǒng)的閱讀課堂問題設(shè)計(jì)主要指向淺層次理解，問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)模式化和膚淺化的傾向。高效的閱讀教學(xué)應(yīng)注重深層次理解，在挖掘文本的核心價(jià)值與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）問題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度。關(guān)聯(lián)度主要包含兩個(gè)方面的含義。其一指問題與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度，即問題應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并能符合學(xué)生的情感需求。其二指問題之間的關(guān)聯(lián)度，即問題之間具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性，能夠構(gòu)成問題鏈，利于學(xué)生透徹理解文本并提高思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)課外閱讀The old man and the sea時(shí)，教師共設(shè)計(jì)如下4個(gè)核心問題：

①What did the old man think of the fish？

②How many turns did the old man fight with the fish？What was each result？

③Was he in good condition？

④Did he lose heart？

第一個(gè)問題詢問老人對于大馬林魚的看法。在文章中作者用great，calm，beautiful，noble等詞描述大魚，大馬林魚象征著生活中的對手，以此說明面對強(qiáng)大的對手時(shí)老人惺惺相惜，也更突出他的勇敢剛毅的性格特征。在意義理解后可以歸納出寫作技巧：擬人、象征和描寫。第二個(gè)問題詢問老人與大馬林魚共斗爭了幾個(gè)回合。該問題有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，需要學(xué)生通讀全文作出推理判斷。由文章可知，老人與大馬林魚的六個(gè)回合戰(zhàn)斗均以老人的失敗告終，但面對無盡的失敗老人始終積極樂觀，充滿希望。通過這個(gè)問題的梳理更有助于學(xué)生理解老人不屈服、不認(rèn)輸?shù)木髲?qiáng)個(gè)性，與本書中的名句“A man can be destroyed but not defeated.”相呼應(yīng)。在意義理解后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧：詳略得當(dāng)、錯(cuò)落有致的描寫。第三個(gè)問題詢問老人的身體狀況如何。學(xué)生可以順利從文中得出老人身體狀況很差的結(jié)論，隨后追問老人的哪些身體部位在文中被提及，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，并附帶學(xué)習(xí)三個(gè)詞匯：faint、go、mushy，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。第四個(gè)問題詢問老人在面對強(qiáng)勁的對手、無盡的失敗、惡劣的身體狀況的情況下是否灰心。該問題不是要求學(xué)生簡單地回答“yes”或“no”，而是在原文中找出證據(jù)如“I will try again”。該問題有助于學(xué)生更為深入全面地理解老人的性格特征以及寫作技巧：豐富的內(nèi)心獨(dú)白、心理描寫、短句和重復(fù)。

簡而言之，“寶塔式”高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋的六個(gè)要素相互聯(lián)系，相輔相成。核心素養(yǎng)是閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)，在整個(gè)閱讀教學(xué)中起統(tǒng)領(lǐng)作用，其他五個(gè)要素都必須為學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。意義和形式是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的兩條腿，必須并駕齊驅(qū)。核心素養(yǎng)、意義和形式在閱讀教學(xué)中都是必備的要素，但這三者皆為隱性要素，必須化身在寶塔底端的三個(gè)要素之中。本文既從宏觀方面介紹了該設(shè)計(jì)包含的六個(gè)要素及其相互關(guān)聯(lián)，又從微觀方面介紹了具體的實(shí)施建議，能夠給閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些啟示。

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