高中地理教師選擇實踐活動內(nèi)容的幾個視角

李晨晨 付一靜

摘 ? 要

作為高中地理學科四大核心素養(yǎng)之一的地理實踐力，與地理實踐活動的關(guān)系不可分割。但受現(xiàn)實因素制約，地理實踐活動開展相對不足，整體上呈現(xiàn)出活動模式單一、內(nèi)容選擇片面、學生參與度低等缺點，如何選擇行之有效的地理實踐活動內(nèi)容，深入挖掘出地理實踐活動的內(nèi)在價值，是地理教師值得研究的課題?；诘乩碚n程標準、現(xiàn)有課程資源、學校管理、教師素養(yǎng)、學生認知興趣以及學生家庭認可度六個層面分析實踐活動內(nèi)容的選擇因素，以啟發(fā)地理教師更好地把握地理實踐活動的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) ?地理實踐力 ?實踐活動 ?課程資源

地理實踐活動主要是指以學生參與和實踐為導向的學習活動，依據(jù)活動范圍可分為校內(nèi)活動和校外活動;按照組織形式可分為小組活動和班級活動;根據(jù)活動模式可以分為地理訪問、地理參觀、地理調(diào)查和地理實驗等。新修訂的《普通高中地理課程標準（2017版）》明確指出，地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，在地理實踐活動的基礎(chǔ)上完成對學生的素質(zhì)培養(yǎng)是地理課程拓展的一個途徑。近年來，隨著教學改革發(fā)展，教學形式逐漸豐富，地理實踐教學形式也有所變化。新課標所強調(diào)的高中地理實踐活動，對部分教學要求為：使學生通過野外觀察、結(jié)合實例、探究問題等方式來完成教學目標[1]，將實踐具體內(nèi)涵提升至行動落實層面。由于學生所受教育發(fā)生在學校、家庭和社會組成的“三維空間”領(lǐng)域內(nèi)，因此，選擇地理實踐活動內(nèi)容的視角須立足上述空間要素展開。

一、地理實踐活動的選擇應(yīng)符合課程標準

課程標準的建立對于地理學科發(fā)展具有引領(lǐng)性作用。以核心素養(yǎng)研制課程標準，是基于素養(yǎng)教育背后的知識觀和學習范式，系統(tǒng)反思我國原有教育教學觀念和體系的弊端與不足，重新構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的基礎(chǔ)教育理論框架和課程體系[2]。新課程標準下地理核心素養(yǎng)的建立充分體現(xiàn)了地理學科基本特征，將地理實踐活動作為教學載體之一，運用區(qū)域認知與綜合思維的方法將地理學科最為本質(zhì)的人地協(xié)調(diào)觀呈現(xiàn)出來，其中各個素養(yǎng)間不同水平等級的劃分更是細節(jié)程度的把握。對于一線地理教師，應(yīng)從不同角度立體化掌握課程標準，提升基本能力，以應(yīng)對在實際活動中出現(xiàn)的問題。

高中地理課程作為與九年義務(wù)教育地理相銜接的基礎(chǔ)課程，課程總目標是通過培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，從地理教育的角度落實“立德樹人”的根本任務(wù)。按照《普通高中課程方案（2017版）》的要求，高中地理課程結(jié)構(gòu)發(fā)生一些變化，總體來說必修一、必修二課程的內(nèi)容比例、課時總量趨于協(xié)調(diào)，強調(diào)在真實的情境下學習，盡量消除原先“難、繁、偏、舊”的課程內(nèi)容;同時，必修課程與選修課程、選擇性必修課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系更加合理，在選修課程方面，對自然領(lǐng)域和人文領(lǐng)域側(cè)重不同，如天文學基礎(chǔ)、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃課程的設(shè)置，為學生個性化學習提供條件。地理實踐活動作為地理教學內(nèi)容的有機組成部分，將教師的教與學生的學融入其中，是地理課堂教學的自然延伸。因此，地理實踐活動要在地理課程標準框架下開展，選擇地理實踐活動內(nèi)容時首先要遵循地理課程標準的相關(guān)要求，力求科學性與實踐性的統(tǒng)一。

二、地理實踐活動的選擇應(yīng)基于現(xiàn)有的課程資源

課程資源是為了達到課標要求的一種手段，是為更好地完成教學目標而服務(wù)的[3]。地理實踐活動內(nèi)容的選擇在遵循課程標準相關(guān)要求前提下，還須從學?，F(xiàn)有課程資源出發(fā)，因地制宜、合理把握。地理課程資源是實現(xiàn)高中地理課程目標的重要保證，尤其是特色課程資源，如植被課程資源、氣象課程資源、礦產(chǎn)課程資源、水文課程資源等，是對地理課程內(nèi)容進行更具體的劃分。受一定地域環(huán)境與教學條件的制約，在不具備開展復(fù)雜實踐活動主題內(nèi)容的學校應(yīng)力求主動改變，輔以其他方式來呈現(xiàn)活動內(nèi)容。教學實踐最主要的作用是使學生獲得直接經(jīng)驗，其中直接經(jīng)驗的獲得是通過親身參與各個不同的學習過程來實現(xiàn)[4]。學校后期發(fā)展中應(yīng)在現(xiàn)有地理教室的基礎(chǔ)上配備現(xiàn)代化教學設(shè)施，增加地理模型、教學儀器，打造地理特色教室，讓學生以更直觀的方式理解地理知識，為地理實踐活動的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)運動、基本的巖石形成過程的學習中，有條件的學?？梢酝ㄟ^組織參觀地質(zhì)博物館，能讓學生身臨其境地觀察、思考，對當?shù)氐牡刭|(zhì)歷史、生物演化、礦產(chǎn)資源稟賦和礦物巖石精華有更好的認知，理解“精致的石頭會唱歌”的真正含義。不具備實踐活動的學?？梢赃x擇景觀圖片、模型來替代，引導學生仔細觀察和思考，完成相應(yīng)活動任務(wù)。

三、地理實踐活動的選擇應(yīng)基于學校的管理

在現(xiàn)實條件中，活動形式的時間確定與地點選擇會受到一些因素制約，地理學科自身的特點決定了地理實踐活動的開展需要有時間的連續(xù)性和空間的完整性。一節(jié)成功的實踐活動課程需要教師有足夠時間與精力去設(shè)計活動方案、開展策略實施、收集反饋信息。然而在以選拔性、升學率為指向的制度管理下，制定課程計劃過程中難免會有教學結(jié)構(gòu)偏失、比重不同的現(xiàn)象發(fā)生，實際的課程操作中，教育主管部門和學校的傳統(tǒng)教育理念仍占主導，地方教育部門和學校重視不夠[5]，導致實踐活動開展的動力不足。地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變被動式的教學氛圍，主動出擊以提升開展地理實踐活動的積極性。一方面，在遵循學校宏觀管理的基礎(chǔ)上，地理教師能夠有效培養(yǎng)實踐探究意識，適當組織學生開展相關(guān)實踐活動，在實踐活動中親身體驗和理解知識的魅力，同時通過教師技能培訓以及地理教研組研討來提高活動設(shè)計的能力;另一方面，學校適時給出導向激勵作用，將地理教師開展實踐活動的方案設(shè)計納入評價考核指標，從外部環(huán)境給予教師引導和鼓勵。學校管理人員從更深層次意識到地理學科在整體知識體系中的作用，強化對地理實踐活動與地理學科的關(guān)聯(lián)性認識，協(xié)調(diào)學校管理水平，在地理實踐活動中發(fā)揮獨特作用。

四、地理實踐活動的選擇應(yīng)基于教師的素養(yǎng)能力

教師是教學實踐中的積極要素，教師在教學活動過程中擔負著重要使命。有職業(yè)理想和信念、善于分析自身素質(zhì)、清晰發(fā)展需要的地理教師，能夠獲得更多職業(yè)成功的機會[6]。教師的專業(yè)能力和個人魅力，在地理實踐活動的各個環(huán)節(jié)中均有不同程度的體現(xiàn)，在潛移默化中對學生的智力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生深遠的影響。一方面，地理教師實踐意識重要性不言而喻，地理教師自身學科教學知識的遷移會直接影響實踐活動的選擇和實施，例如在學習“熱力環(huán)流的形成”時，有的教師意識到讓學生通過模擬實驗來進行驗證：在一個長方體的玻璃器皿（長80cm、寬30cm、高40cm）內(nèi)，兩端分別放置一杯熱水和一杯冷水，用塑料膜布將容器密封好，并在放置冷水杯的膜布上開一個小洞，將一束香點燃放進小洞內(nèi)，讓學生觀察并記錄煙霧在玻璃缸內(nèi)如何飄動，進而從現(xiàn)象中完成對結(jié)論的總結(jié)。教師從實際教學條件出發(fā)，適當選擇實踐活動方式，對實踐活動的難易程度進行把控，確保每個學生有效地參與實踐活動并提高他們的學習能力。另一方面，教師的教學素養(yǎng)也是不可忽視的因素，教師既扮演合作者的角色，又扮演為學生提供資源的服務(wù)者的角色，無論是把教師作為一種課程資源還是活動中的積極要素，在選擇地理實踐活動內(nèi)容時，都要對教師的人格素養(yǎng)以及工作狀態(tài)進行考核，以達到優(yōu)化水平，確保地理實踐活動順利進行。不再單純以學科成績的高低對學生進行評價，更應(yīng)關(guān)注學生在學習過程中的操作能力，作好實踐檔案袋記錄。

五、地理實踐活動的選擇應(yīng)基于學生的認知和興趣

在學習中，學生對認知過程呈現(xiàn)出動態(tài)、反復(fù)的心理特點，學習者能根據(jù)自身的年齡特點和心理特征，對學習過程作出切合實際的規(guī)劃[7]。地理實踐活動面向的是全體學生，高中學生獨立性、自覺性通過一定累積，在知識接受與情感表達力上得到提升，達到前所未有的高度。實踐活動種類繁多，教師應(yīng)結(jié)合學生特點和專業(yè)需求，選擇相應(yīng)的實踐活動[8]。例如對于文科學生的實踐活動內(nèi)容，教師應(yīng)給予充分的自主權(quán)，讓學生運用所學地理知識和方法聯(lián)系生活實際，開展研究性學習，自主設(shè)計并完成實施。對于理科學生，教師應(yīng)引導學生建立地理思維，加深學生對地理基礎(chǔ)知識的理解，認識到掌握地理相關(guān)內(nèi)容對于未來綜合學習的重要作用。因此，地理實踐活動內(nèi)容的選擇須充分尊重學生的個性、能力水平差異，對學生不同發(fā)展階段所表現(xiàn)出的特點認真分析，從而使實踐活動走進學生的內(nèi)心。對于同一主題的實踐活動，應(yīng)設(shè)立不同的評價標準，注重學生過程性評價。

學生是地理實踐活動的主體，在地理實踐活動中，將學生始終視為主人，保證其在活動中的主體地位，是由實踐活動的本質(zhì)決定的[9]。一方面，學生的主觀能動性將充分激發(fā)學生學習興趣，促進實踐活動的順利進行;另一方面，主動積極地參與活動會使學生在實踐過程中獲得不同靈感，產(chǎn)生意想不到的收獲。地理實踐活動是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要途徑，學生的主動參與是地理實踐活動有效開展的前提，也是實現(xiàn)實踐活動教學目標的必然途徑。在地理活動課堂上，教師可以借助地球儀、地理教學掛圖、教具制作等手段，把活動內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣。興趣是學生有效學習的最好朋友，通過完成實踐活動的全部過程，構(gòu)建出一個友好、積極的學習環(huán)境。例如在學習資源保護知識時，結(jié)合社會生活實際，選擇適宜的主題開展辯論活動，激發(fā)學生動手動腦、小組協(xié)作能力，與課堂內(nèi)容形成一個良好的互動，將教學任務(wù)與實踐活動充分結(jié)合。

六、地理實踐活動的選擇應(yīng)考慮到學生家庭的狀況

在地理實踐活動內(nèi)容的選擇方面，學生家庭也是一個不可忽視的影響因素。尤其是對于跨區(qū)域、歷時久的實踐活動而言，家長的認可程度對活動內(nèi)容的選擇以及活動順利開展也會產(chǎn)生影響。實踐活動對于學生的學習成長是從隱性到顯性并逐步感知的過程，家長支持這一實踐活動方式，對于學生心理活動和教師順利實施大有裨益，反之則會對實踐活動的開展產(chǎn)生一定的阻礙。地理實踐活動的研究對象具有明顯的廣域特征，地理實踐活動豐富多樣，“讀萬卷書，行萬里路”被視為對地理實踐學習的形象寫照。近幾年來，研學旅行逐漸趨于熱門化，在學校校本課程建設(shè)氛圍下，根據(jù)區(qū)域特色、教學特點，組織學生通過集體生活、集體參與的方式，使學生運用理性的科學方法來獲得體驗、理解和感悟。研學旅行對學生的主體地位、教師的角色轉(zhuǎn)變、教與學理念的變化等方面有一定的推動作用[10]。此時，學生家庭的經(jīng)濟狀況也應(yīng)是教師在設(shè)計研學實踐時考慮的因素，教師要充分尊重家長和孩子的意向，綜合各方面意見找到一個符合總體意愿的旅行資源，對整體行程制定一個清晰規(guī)劃。教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定實踐活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并制定切實合理的解決方案，同時做好父母心理工作，取得學生家庭的支持和理解。

地理實踐活動內(nèi)容的選擇不是一個短期的階段，而是一個長期存在的過程。在地理實踐活動中，學生能夠?qū)⒌乩韺W科知識進行重組、擴展和提升，從而完成更深層次的學習?？紤]到現(xiàn)實教學因素限制和實踐活動的復(fù)雜性，地理教師在選擇確立實踐活動內(nèi)容時須做到優(yōu)選、細選、精選，除此之外還應(yīng)結(jié)合不同學科間的優(yōu)勢，綜合考慮。在內(nèi)容選擇過程中，地理教師不必拘泥于教材和教學進度，可以結(jié)合所在學校和學生特點，整體把握高中教學內(nèi)容，充分了解學生興趣[11]。完整的實踐活動離不開設(shè)計、組織、實施、評價、反饋等步驟，需要地理教師統(tǒng)籌規(guī)劃。通過完成實踐活動，發(fā)展學生對地理知識的熱愛，為學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

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