“大還是小”教學設計

摘要：小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化修養(yǎng)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統文化、吸收人類進步文化、提高整體民族素質，都有重要的現實意義。

關鍵詞：義務教育;小學語文;綜合素質;教學設計

筆者以《義務教育教科書·語文》一年級上冊“大還是小”這節(jié)課的教學設計，說明小學語文教學是如何提高學生的文化修養(yǎng)和綜合素質的。

教學目標：（1）帶領學生鞏固所學生字、詞，學會寫“衣”字;

（2）正確、流利地朗讀課文;

（3）學習3～6自然段，聯系生活實際說一說什么時候覺得自己很小。

教學重點：（1）會寫“衣”字;

（2）正確、流利地朗讀課文。

教學難點：聯系生活實際說一說什么時候覺得自己很小。

一、鞏固字詞，回顧課文

1.復習字詞

時候 覺得 穿衣服 自己 快點兒 很大

注意：強調學生讀準平翹舌音、輕聲、兒化音，以及第三聲。

2.復習課文

課文主要寫了什么？按照提示回答。

有時候，我覺得自己____。

有時候，我覺得自己____。

有時候，我希望自己____。

更多的時候，我盼著自己____。

在上節(jié)課中，同學們覺得自己很大、很能干，可是現在又覺得自己很小，這到底是怎么回事呢？

二、以讀促講，感知課文

1.學習3～4自然段

（1）自由指讀3～4白然段，要求讀正確、讀流利;

（2）同桌互讀，糾正字音;

（3）同桌合作讀（2～3組），糾正不足，適當范讀;

（4）指名讀（2～3人）;

（5）說說“我”都什么時候覺得自己很??？心情是怎樣的？

例如，我夠不到按鈕的時候，我覺得自己很小。

我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

①分別指導，使學生讀出無奈、膽怯等語氣。

②如果將這兩句話合并成一句話，應該怎么說呢？指導學生讀長句子，注意停頓和語氣。

（6）結合課后插圖，聯系生活實際，說說你什么時候覺得自己很??？

用“我____的時候，我____的時候，我覺得自己很小?！钡木涫秸f話。

2.學習5～6自然段

（1）自由練習讀5～6自然段，讀正確，爭取做到讀流利;

（2）指名讀，以評價的方式指導朗讀。

評價1：通過你的朗讀，我感受到了你不希望自己長大，我聽出了不情愿的語氣。

評價2：你的朗讀讓我感受到你希望自己長大，因為你把“快點兒”讀重了。

評價3：你把“更”字讀重音，讓大家知道你也希望自己快些長大，我聽出了你著急、渴望的語氣。

二、學習生字，練習書寫

1.學習“衣”字

（1）了解字源。

看圖片：古代人穿的衣服、人體姿態(tài)的示范，嘗試猜測筆畫和人體之間的關系。

（2）了解字形。

一看結構：獨體字，記筆順。

二看關鍵：確定第一筆位置——豎提要直，撇、捺舒展呈三角形，最后一筆是長捺。

三看范寫：教師一氣呵成書寫，學生認真觀看。

2.書寫準備

（1）描紅：完全覆蓋。

（2）展示：欣賞為主，修改提升。

四、感情朗讀，回歸課文

同學們，你們現在年齡小，一些事情不會做、做不好都屬于正?，F象。但是，隨著年齡的增長，你會發(fā)現，你覺得自己很大的時候會越來越多。相反，覺得自己很小的時候就會越來越少，因為你在一點點地長大、長高，本領也會越來越多。

教師出示全部課文，按照提示師生共讀全文。

學生是學習的主人，讓學生在積極、主動地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

為實現這一教學目標，同時也為體現《義務教育語文課程標準（2011年版）》中知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而又充滿活力的語文課堂。在教學“大還是小”這節(jié)課時，教師注重把課堂還給學生，以朗讀為主線貫穿始終，開展多層次、多視角的朗讀，在朗讀中人情入境，引導學生結合插圖、抓住重點詞語來體會人物心理。在朗讀中讀出滋味、讀出情趣。教師借助句式“有時候，我覺得自己____。____的時候，_____的時候，我覺得自己____”，引導學生說出朗讀感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起，把對課文的理解和升華與說話練習有機結合起來，收到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李祖祥，陳元元.小學中年級語文教科書插圖研究：以蘇教版為例[J].語文建設，2008（5）.