基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂教學研究

摘要：文章結(jié)合高中英語課堂教學案例，對其進行分析、研究，探討如何在英語課堂中實現(xiàn)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，英語學科教學在促進學生的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體可以適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

一、英語學科的核心素養(yǎng)

首先，隨著高中英語課程改革的深入推進，教學任務逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”展開，培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學的實用性和應用性。教學設計應該符合學生思維方式的教學模式，力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中，學習語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進學生的認知建構(gòu)與發(fā)展。

其次，教師要力求教學設計的情境化、問題化和活動化。學生學習的過程不僅是對知識的加工和認知，還是其面對新問題，運用知識分析、解決問題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程，達到知行合一。教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，不僅要關注學生英語的基礎知識和基本能力，還要關注學生對英語學習的情感體驗，激發(fā)他們對英語學習產(chǎn)生興趣。一堂好的英語課應該具有個性化、互動化、過程化，體現(xiàn)英語課堂特征，關注學生的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學案例研究

1.教材內(nèi)容

本文選取的是《普通高中課程標準實驗教科書·英語（必修3）》，教材的編寫體現(xiàn)了“以人為本”的理念，以學生為中心，充分尊重學生的意愿，符合學生的認知發(fā)展水平和興趣特點，貼近學生實際生活的話題，給予學生鍛煉、合作、思考的機會，提高學生的人文素養(yǎng)。在教學方法上，結(jié)合我國英語學習實際情況，將現(xiàn)代語言教學理論和實踐成果，采用功能、結(jié)構(gòu)、話題及任務型活動相結(jié)合的編寫模式，以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的教學活動，通過任務型活動和Project實現(xiàn)教學目標，試圖為不同教學風格的教師提供豐富的教學資源和相關指導，以更好地滿足學生的學習需求。

2.課堂教學

此單元的話題“The million pound Bank Note”選白馬克·吐溫的《百萬英鎊》，在原汁原味的英語中，通過聽、說、讀、寫的練習和活動，使學生在學習基礎語言知識和技能的情況下接觸外國文學，更好地培養(yǎng)學生的文化意識。另外，通過此節(jié)課的學習，讓學生思考關于money的價值和意義。

（1）音樂導入，激發(fā)興趣。

在引入topic之前，教師以音樂作為導入方式。Play song named magic， and ask students： Do youbelieve the life is full of magic， boys and girls？ Themagic， for me today is that I spend more than thirtyyears and cover long way to meet you.通過warm- up環(huán)節(jié)，教師很好地將magic與學生的生活實際聯(lián)系起來，幽默風趣。

隨后，教師以影片的方式引入Henry，Who isthe character of novel.在觀看電影片段之前，教師提出一個目標性的問題：What ismagic for Henry？引導學生捕捉主要信息和內(nèi)容。在呈現(xiàn)給學生的影片中，教師也做了很好的處理，在看完1分半的影片后，讓學生思考問題：What is it in the envelope？進一步引導學生關注What is magic， for Henry？ ——Hebecomes a milllonaire.

（2）設置情境，活學活用。

在詞匯教學中采用Paraphrases，which meanslet students to use their own English to explain themeaning of words or phrases in other way.將學生的原有知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新情境結(jié)合起來，實現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)系和創(chuàng)生，引導學生主動建構(gòu)語言知識結(jié)構(gòu)。

在此過程中，不是教師強制性地灌輸語言知識，而是教師和學生之間的平等對話，促進學生理解，鍛煉學生表達，幫助學生更進一步建構(gòu)自己的知識框架，提高學生的思維水平。教師對于學生的評價方式，基于雙方平等、相互協(xié)商，體現(xiàn)教師對學生的尊重和關愛。在學習詞匯的同時，教師結(jié)合學生的日常生活和學習實際，提出一些建設性的問題，鼓勵學生學以致用，并學會表達自己的觀點。

（3）層層滲透，水到渠成。

首先，教師引導學生在剛才完成的語言材料中，找到相同的sentence structure，通過小組交流、合作，讓學生自己先學會觀察、主動發(fā)現(xiàn)predicativeclauses有什么樣的特點，在學生討論的過程中，教師給予及時的引導和幫助。

其次，教師通過Do a survey inyour group andrecord the result. What is your opinion about happinessand money？ Why？引導學生通過小組合作、交流、分析、思考、表達自己關于金錢和幸福的觀點，引導學生關于正確幸福觀的認識：The mystery of happinessis whether you can make full use of what you have.在學習語言基礎知識的同時，培養(yǎng)學生與人交往、溝通、合作的能力。

最后，在語法的學習中，將語法教學生活化、情境化。predicative clause的學習，從導入部分開始感知，到詞匯的學習與運用，再次熟悉predicative clause，層層推進，讓學生自己梳理、歸納語法規(guī)則。

在此堂英語課中，教師獨特的人格魅力和較強的感染力，使英語課堂“活”了起來。在教學設計方面，教師有機整合語言知識和技能、文化知識、學習策略，在分析、比較、概括、評價方面，促進學生語言能力、學習策略、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，促進學生認知的建構(gòu)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013 （1）.