未來教育視域下的小學(xué)作文教學(xué)

摘要：隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，語文教學(xué)也更加注重學(xué)科能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生積、練、悟、用的訓(xùn)練。文章從五個方面來說未來教育的生活化、個性化、人本化、發(fā)展化、多元化，探索未來教育視域下小學(xué)作文的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：未來教育;小學(xué)作文;教學(xué)方法

學(xué)校教育的終極目的是為了培養(yǎng)能夠在未來社會更好生存與發(fā)展的人，因此在探討未來教育發(fā)展的方向和趨勢時，需要把人的發(fā)展置于教育的核心?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。在這條道路上，作文教學(xué)不可或缺，同時更是學(xué)、用結(jié)合的好方式。

一、樂說說，未來教育之生活化

關(guān)于教育與生活，既有美國教育家杜威先生的“教育即生活”，又有我國教育家陶行知先生的“生活即教育”。葉圣陶先生曾提出，語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識;就運(yùn)用方面來說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。以生活為本位，養(yǎng)成學(xué)生語文習(xí)慣，是五四時代精神的張揚(yáng)，是杜威生活教育思想的啟示，更是按照新時代需要加以充實(shí)和發(fā)展的，是教育的“活”的精髓。寫作文其實(shí)就是寫生活，只要眼有所看、手有所感、心有所想，寫出文章如同春之草、冬之雪一樣順其自然。那么，小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生如何能做到愿意寫、樂于寫，順暢表達(dá)生活呢？

學(xué)生以生活中的QQ空間、微信朋友圈為載體，不失為一種有吸引力的好形式，稱之為“說說作文”。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自我興趣的驅(qū)動下，越來越多的學(xué)生通過QQ和微信朋友圈發(fā)表“說說文章”，其中不乏優(yōu)秀作者。關(guān)于生活中的小事，如此細(xì)致的觀察，沁在文字里，確實(shí)是一種美的享受。

二、愛分享，未來教育之個性化

如果想讓“說說作文”對學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣，就要用創(chuàng)意的活動設(shè)計來吸引學(xué)生。例如，每天利用中午10分鐘的時間進(jìn)行“輪讀賞評，點(diǎn)石成金”的活動，鼓勵學(xué)生把“說說作品”分享出來，一起賞析。首先，讓小作者聲情并茂的朗讀，教師和其他學(xué)生認(rèn)真聽，然后一起交流得失并給出建議。在此過程中，教師的建議和引導(dǎo)非常重要，這樣的“說說”是學(xué)生生活的積累、自由的表達(dá)，要給予真誠的賞識，尊重學(xué)生的個性，找出每個“說說”的閃光點(diǎn)。

在低學(xué)段的寫話教學(xué)中，不過多限制寫話的內(nèi)容，這樣學(xué)生的思維不受限制，便對寫話產(chǎn)生了極大的興趣。學(xué)生盡管知識水平、能力、經(jīng)驗(yàn)不同，盡管寫出來的話長短都不同，但是都愿意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些充滿童真、稚氣的話都是寫在內(nèi)心世界的真實(shí)表現(xiàn)。

三、樹自信，未來教育之人本化

教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才能成為科學(xué)獲知過程的一部分。因此，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要敢于讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心，敢于與學(xué)生交心。

例如，在教學(xué)“面對錯誤”這一主題單元后，“妙筆生花”要求學(xué)生以“面對錯誤”為題寫一寫。學(xué)生怕暴露白己的不當(dāng)行為都不愿意寫出真實(shí)的自己，于是教師寫了一篇自己小時侯做錯事的作文，為學(xué)生當(dāng)范文，幫助他們樹立自信，讓他們敢于面對自己的錯誤。有了這樣敢于面對錯誤的教師，亦可換來學(xué)生勇敢面對自我，勇于表達(dá)、自由表達(dá)、用心表達(dá)。

四、練思維，未來教育之發(fā)展化

在探討語文學(xué)科的語用價值時，一直強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，以期達(dá)到綜合運(yùn)用語言文字思維的目的?！稑?biāo)準(zhǔn)》中特別提到了“發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力”。在語文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，無疑是將語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的一個較好的支點(diǎn)。在作文教學(xué)中，教師也可以利用這一支點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”作文教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的作品。同時，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖還能描繪出：我的家鄉(xiāng)，春天，是賞花的好時節(jié)……夏天，是游玩的好時節(jié)……秋天，是豐收的好時節(jié)……冬天，是賞雪的好時節(jié)……

五、重激勵，未來教育之多元化

教育心理學(xué)研究表明，尊重和鼓勵學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，而一個經(jīng)常得到負(fù)面評價的學(xué)生，就會產(chǎn)生負(fù)驅(qū)動力。為了能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的愿望，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以多種形式來評價學(xué)生的寫作。可以評選“小作家”“小詩人”，對于寫話能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們當(dāng)選小作家或小詩人，給他們提供展示自己的舞臺;可以評選“佳作獎”，獎勵學(xué)生一朵紅花、一顆五星……總之，每個作文單元要有不同的激勵形式，只有這樣，才能讓學(xué)生全面參與，愛上寫作。

小學(xué)作文教學(xué)需要訓(xùn)練與引導(dǎo)，沒有訓(xùn)練，形不成技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，從而認(rèn)識世界、認(rèn)識白我，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時也是在積累素材中養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]華淑艷.張揚(yáng)個性書寫真情：構(gòu)建新課改背景下的小學(xué)作文教學(xué)新課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（34）.