有效數(shù)學(xué)問題 高效數(shù)學(xué)課堂

摘要：為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率，教師在教學(xué)過程中需要高效傳遞教學(xué)信息，科學(xué)處理數(shù)學(xué)教材、準(zhǔn)確設(shè)定三維目標(biāo)、仔細(xì)研究教學(xué)方法，在課堂上設(shè)置有效的數(shù)學(xué)問題，建立和諧的師生關(guān)系，盡最大的努力去實現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞，數(shù)學(xué)問題：高效教學(xué)：有效措施

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

1.問題質(zhì)量不高

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于提問的方式存在問題，導(dǎo)致收到的教學(xué)效果并不明顯。教師并沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生也沒有跟著教師的思維模式進(jìn)行思考，因此學(xué)生無法主動配合教師，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，出現(xiàn)許多無效提問。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效提問，這樣在一定程度上可以提高問題質(zhì)量，避免對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的知識點教學(xué)。在提問之前，教師要給足學(xué)生思考的時間，這樣學(xué)生才不會因為恐懼心理而抵觸提問。在提問過程中，一定要讓學(xué)生站在主觀能動性的角度，不能將學(xué)生放在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。

2.問題指向模糊

許多數(shù)學(xué)教師存在一個誤解，認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率必須開展提問式教學(xué)，只有進(jìn)行有效提問，才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。然而，大多數(shù)教師所提出的數(shù)學(xué)問題指向過于模糊，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生對于一些概念型的知識記憶模糊。如果教師提出的問題學(xué)生不能夠完全理解，那么教師就應(yīng)該仔細(xì)對題目進(jìn)行解題思路的詳解，而不是直接將答案告知學(xué)生。教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提出的問題應(yīng)該由易到難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。如果教師在提問過程中，無法將問題的核心內(nèi)容表達(dá)清楚，學(xué)生就會對解決問題的技巧掌握得比較模糊。

3.問題水平設(shè)置過高

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，對于一些數(shù)學(xué)知識充滿著迷茫和未知，許多教師對于問題的設(shè)定都是站在自身的角度，以至于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題水平過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生對于數(shù)學(xué)理解能力的范圍。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識水平和技能掌握情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。只有數(shù)學(xué)問題符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能夠考核出學(xué)生學(xué)習(xí)的真正水平，從而真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的改進(jìn)策略

1.在游戲中有效提問

學(xué)生對于枯燥的數(shù)學(xué)知識具有抵觸心理，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師最好營造一種輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在游戲過程中掌握數(shù)學(xué)知識，做到寓教于樂。在游戲中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能加深對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解，從而在一定程度上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生身心都處于非常愉悅的狀態(tài)時，對于數(shù)學(xué)知識就不會有過多的抵觸情緒，他們更多的是置身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中，更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而達(dá)到了提高數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“三角形”時，教師可以將提問融合在游戲中。在教學(xué)前先準(zhǔn)備一些教學(xué)材料，如一個牙膏盒、一個地球儀、一本臺歷。將這些物品分別擺放在講臺上，向?qū)W生提問，讓學(xué)生指出哪個物體是三角形。首先，讓學(xué)生分別介紹這三個物體;其次，讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解、質(zhì)疑，并提出問題，最終解決問題。這樣學(xué)生在問題解決過程中會留下比較深刻的印象，理解得更加透徹。

2.在實際生活中有效提問

數(shù)學(xué)理論知識大多源于生活，應(yīng)用于生活。因此，教師要結(jié)合實際生活中的問題，融合數(shù)學(xué)理論知識，對學(xué)生進(jìn)行有效提問。教師在初次引入數(shù)學(xué)知識時，大多數(shù)都是從實際生活案例人手，學(xué)生會因為新奇而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在一定程度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。將現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)理論知識有機結(jié)合在一起，可以充分讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時也可以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時，如果教師憑空想象地去描述鐘表的樣子，那么學(xué)生很難想象。教師必須結(jié)合生活中的真實事物，要求學(xué)生觀察自己家中的鐘表，觀察鐘表每個結(jié)構(gòu)具體應(yīng)用的含義，這樣帶著疑問去觀察，學(xué)生肯定會存在許多疑惑。此時，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐一解決這些疑問，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力，同時還可以增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)效率。

3.在操作中有效提問

學(xué)生具有非常強的動手操作能力，他們對于未知的知識充滿好奇心。教師在教學(xué)過程中可以充分抓住這一點，在實際操作中有效提出數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師通過問題：我們已經(jīng)學(xué)會計算哪些圖形的面積？平行四邊形和他們有關(guān)系嗎？怎樣將他們聯(lián)系起來？幫助學(xué)生思考如何將未知轉(zhuǎn)化成已知，引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中逐漸去發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己所學(xué)的知識去尋找答案。在探索過程中，學(xué)生積極參與到問題的解決中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將實際生活中的事例與數(shù)學(xué)理論知識相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)技能，讓每個問題都發(fā)揮最大作用。這樣才能從整體上提高提問的水平和質(zhì)量，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋鑫，劉曉華，王瑩.設(shè)計新穎有效的問題串推進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].遼寧教育，2013（13）.