微課在外科護理學實驗教學中的應用

摘要：微課是一種有效的教學形式與教學資源，將微課應用于外科護理實驗教學中，能有效降低學習難度，調動學生參與學習活動的積極性與主動性。為此，本文主要就微課在外科護理實驗教學中的應用做一番分析，以供參考。

關鍵詞：微課；外科護理；實驗教學；應用

在互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術的推動下，許多新的媒體教學方式與教學資源被廣泛應用于各學科的教學活動中，并取得了良好的教學效果，微課便是這新型教學資源中的一種。微課是以微型教學視頻為載體，通過視頻將學科中的重、難點知識直觀形象的呈現(xiàn)給學生，從而降低學生的學習難度，引導學生有效學習。

外科護理是護理學科的主干課程，在護理教學中有著重要的作用。外科護理是一門綜合性較強的學科，學習內容較為復雜，同時實踐性較強，對學生的能力有較高的要求，要求學生不僅要具備較強的護理操作能力，還需要具備較高的臨床自主思維能力[1]。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習基礎差，實踐能力不強，同時學習的主動性不高，學校必須要通過適當?shù)慕虒W方式改變這一教學局面。教學實踐表明，將微課應用于外科護理學實驗教學中，能取得較好的教學效果，現(xiàn)將具體應用措施分析如下：

1微課在學科實驗教學中的應用

1.1教學設計

應用微課的重點與難點均在教學設計這一環(huán)節(jié)，可以說教學質量的高低直接取決于教學設計是否科學合理。教學設計指的是在正式學習之前，教師根據(jù)教學大綱，將實驗課中的教學內容、實驗步驟、注意事項等制作成一定時長的短視頻，每個短視頻之間大約在10分鐘左右，但是內容一定要精，視頻質量一定要高。在完成視頻制作后，教師通過校園網(wǎng)站或是微信QQ等渠道將視頻發(fā)送給學生，學生通過客戶端反復觀看視頻，理解掌握實驗要點，做到了對實訓操作以及理論知識的有效預習[2]。

1.2教學應用

曾有研究表明，學生有一個學習規(guī)律，45分鐘的課堂學生只有15～20分鐘注意力是高度集中的，這也就是說，在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學的教學效率并不高，如果教師不能改變教學方式，只是泛泛而談，那么極有可能造成學生精神上的疲倦，因此課堂教學不再長而在精[3]。一節(jié)微課的時間為8～10分鐘左右，正好符合學生注意力集中的規(guī)律，因此除卻在預習環(huán)節(jié)應用微課外，實驗教學還可以在正式的教學中應用微課，有效提升教學效率。具體應用措施如下：首先，教師根據(jù)具體的課堂內容為學生做簡要的講解說明，如實驗的內容、實驗的性質、實驗的目的等，講解結束后，為學生做演示示范，主要是演示實驗步驟，給學生的后續(xù)學習奠定基礎；教師演示結束后，就組織學生進行實訓，在實訓過程中學生難免會有操作困難、記憶模糊的情況，這時候教師就可以讓學生利用微課視頻進行實訓，教師適時檢查學生的實訓情況，對于存在錯誤的地方，教師結合微課視頻再次為學生講解說明，以此加深學生對知識、技能的理解與記憶。最后，實驗教學結束前，需要對此次教學做一次反饋總結，教師組織學生以實驗小組為單位，針對實驗課中的各項內容以及實際學習情況進行討論總結，由組長給教師匯報情況，教師根據(jù)學生的學習情況再制定課后復習視頻，幫助學生更好的學習。

1.3教學反饋

要想深入掌握某一知識或技能，反復的復習是必不可少的。在實驗教學結束后，教師應再次利用微課引導學生有效復習，通過微課做好學習情況的反饋活動[4]。在實驗教學結束后，教師及時收集學生的意見，對于學生尚未熟練掌握或是學生普遍認為是重難點的知識技能制作成為微視頻，引導學生再次學習，或是根據(jù)具體的教學內容將一些練習習題制作成微課形式，讓學生在觀看過程中進行解答，解答后通過QQ、微信等傳給教師，實現(xiàn)教學情況的及時反饋。

2微課在外科護理學實驗教學中的應用

就外科護理實驗教學而言，專業(yè)性與綜合性較強，因此在利用微課進行教學時，一定要有目的、有針對性，同時還應充分考慮學生的學習情況與實踐能力，不能讓教學活動偏離主題。下面結合具體的教學案例，分析微課在外科護理實驗教學中的應用。

2.1微課設計

在利用微課進行實驗教學時，組織外科教師結合微課的特點，詳細分析護理專業(yè)學生的實際學習情況，同時明確具體的教學目標，簡要梳理整合外科護理的相關知識點，同時確定微課內容，例如將下肢靜脈曲張、膽道疾病、麻醉、骨折、顱腦損傷等較為基礎的護理內容與T型管引流護理、腦室引流護理、椎管內麻醉等難度系數(shù)較高的護理技能確定為微課內容。在進行微課設計時，采用問題驅動法；為確保教學效果，微課時長應控制在8～10分鐘左右。

2.2微課上傳

在完成微課的設計后，我們需要一個或是多個教學平臺與渠道將微課傳送到學生那去，因此學校應當整合教學資源，建設校園護理實訓中心視頻資源庫，并將制作好的微課上傳到該資源庫中，學生可以在線觀看，也能下載到手機、電腦等終端設備中進行線下學習，學習完成后結合相關視頻內容完成學習自測或是網(wǎng)上作業(yè)。

2.3微課教學實施

微課教學需建立在一定的理論基礎之上，為確保微課教學的順利實施，微課的內容應當是第二版《外科護理學》中的內容[5]。在此教材的基礎上，將外科護理實驗教學劃分為兩大教學模塊，模塊一為理論知識的學習，課時為12課時，模塊二為實踐課程的學習，課時為6課時，教學內容主要包括骨折與脫位、麻醉、膽道疾病、顱腦損傷、下肢靜脈曲張等五個章節(jié)。在教學過程中，教師根據(jù)具體的實驗內容為學生做簡要的講解說明，講解結束后，為學生做演示示范，之后組織學生進行實訓，在實訓過程中借助微課資源，讓學生在微課的引導下進行實訓，教師適時檢查學生的實訓情況，對于存在錯誤的地方，教師幾何微課視頻再次為學生講解說明，以此加深學生對知識、技能的理解與記憶。教學臨近結束時，教師組織學生以實驗小組為單位，針對實驗課中的各項內容以及實際學習情況進行討論總結，由組長給教師匯報情況，并借助微課完成網(wǎng)上自測，實現(xiàn)知識與技能的有效鞏固。

3微課教學效果分析

微課是新時代的一種有效的教學資源，是網(wǎng)絡與科技的產(chǎn)物，其的網(wǎng)絡性與技術性也在很大程度上迎合了現(xiàn)代學生喜歡接觸網(wǎng)絡、利用網(wǎng)絡的特點，因此，將微課應用于外科護理實驗教學，能一掃傳統(tǒng)教學帶來的沉悶，有效調動學生的學習興趣與積極性，這是其一。其二，較之傳統(tǒng)的教學模式，微課短小精悍，能在最短時間內詳細呈現(xiàn)教學內容，因此不會因時間過長而引起學生的反感或是疲憊心理，教學效率高。其三，微課集畫面、聲音、視頻為一體，呈現(xiàn)出的知識與技能更加直觀易懂、形象易學，能有效提升學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]師云玲. 論微課在外科護理學實驗教學中的應用[J]. 影像研究與醫(yī)學應用，2018，2（12）：208-210.

[2]張睫. 微課在高職外科護理學教學中的應用與思考[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（04）：130-131.

[3]紀海續(xù)，梁昂，張海燕. 基于微課的翻轉課堂教學模式在外科護理學實踐教學中的應用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（14）：152.

[4]高薇. 多媒體輔助實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學在外科護理學中的應用和比較[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（16）：54-55.

[5]程冉冉，劉鳳麗，周燕，王培培. 微課在外科護理學教學中的應用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（22）：100.

作者簡介：汪婧婧，女（1991.8——），漢族，浙江余姚人，浙江大學，護士，研究方向：護理學。