巧妙應對節(jié)外生枝的課堂意外

師：上課！

生（齊聲）：老師好！

師：同學們好！

師：大家有沒有看過一本——

生（齊聲）：《聊齋志異》！

（預設：以小說《狼圖騰》引課，學生依據(jù)教學進度判斷為《聊齋志異》。教師順勢而導，生成新的教學情境）

師：《聊齋志異》俗稱《鬼狐傳》，郭沫若評價說：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?？梢钥闯鲞@本小說的寫作對象是什么？

生：狐狼鬼怪。

師：蒲松齡筆下狼的形象代表了漢民族對狼的傳統(tǒng)認知——狡詐貪婪又愚蠢，人們對它憎惡、恐懼；但是草原人世世代代與狼相生相殺，他們對狼的認知又有什么不同？誰接觸過相關資料？

生1：我看過《狼圖騰》。草原人以狼為圖騰，對狼有一種天然的崇敬。

師：你認可那種認知？

一石激起千重浪。學生爭相發(fā)言，針鋒相對，課堂一時沸騰起來。

師：同學們，真是仁者見仁智者見智，每位同學都有自己的觀點。那對于這些經(jīng)典，你們是看得小說，還是影視?。?/p>

生：七嘴八舌。

師：那么請看過小說的同學舉手？

生：僅有七八只小手高高舉起。

師：同學們，影視劇都是快餐文化，我們應該看原著，因為每一本原著都是一個時代的社會風俗畫和人文風景線（它是文化大餐）。通過閱讀，一可以豐富我們的詞匯量（因為作品本身擁有豐富的詞匯庫存）；二可以實現(xiàn)我們思維素養(yǎng)的提升；三可以實現(xiàn)一定程度的審美素養(yǎng)的提升；四可以了解該民族語言產(chǎn)生、存在、孕育的民族文化，進而實現(xiàn)一定的文化傳承。這快餐文化，說得通俗一點就像“辣子條”，可教師不小心把“辣子條”說成了“拉條子”，于是立馬糾正說：“你看這漢語就是有意思，一個詞語一旦產(chǎn)生它就會有約定俗成的意義，如果將其中一個漢字換掉（即使讀音相同），或者只是調換一下位置，意思就會發(fā)生很大變化。例如“辣子條”是用面、辣椒油、五香粉、食用鹽等加工而成的小食品，而“拉條子”是一種用手拉制成，加入了各種蔬菜和肉的大多數(shù)人都喜歡的一種面食”。

生：哈哈大笑。

師：那么小說《狼圖騰》究竟講的是什么？

生2：主要講了幾個知青和狼、牧民的故事。

生1：主要寫幾個北京知青來到了內蒙草原，最初草原草茂、天藍、牛羊成群，牧民們幸福的生活著。后來草原上鼠害橫行，大片的草原沙化，沙塵暴遮天蔽日。

師：那是由于什么原因導致以上的結果？

生3：幾個干部不顧蒙古牧民的反對號召大家殺狼，并且將僅存的狼驅趕到邊境外，生態(tài)平衡被破壞。

生1：還由于大片的開墾草原土地。

師：對，同學們說得太好了。真正原因就是農(nóng)耕文化和文革時期的錯誤政策對草原生態(tài)造成了極大的破壞。于是，人類失去了草原、狼，也真正失去了人與自然和諧共存的價值觀。失去了中華民族早期的圖騰。這就是《狼圖騰》的中心。

師：下面請一位同學再講一個關于狼的故事？

生5：《東郭先生和狼》老師，我來講。（一向被同學和老師喜歡的擅長語言表達且長相文質彬彬的劉楊瀚城繪聲繪色的講解博得了經(jīng)久不息的掌聲。）

生6：《狼王夢》老師，我來講。（語文課代表任新穎開講，結果故事情節(jié)錯亂且對其中幾個小狼名稱張冠李戴。）

（一向默不作聲，從不參與課堂，父母離異和爺爺奶奶生活在一起的史澤璽同學竟然不斷地給她糾正?？吹竭@里，我就提議讓史澤璽講，結果他坐著不起來，還羞澀的低下了頭?！巴瑢W們！大家鼓勵一下史譯璽同學?！本驮趲状蔚恼坡暪膭钕滤K于站起來講了，他講得可真清楚，而且對其中的每個小狼的名字都說得清清楚楚。講完之后，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。）

生7： 老師我看過一篇文章《母狼的智慧》，我想講。（一向上課不注意聽講，作業(yè)總拖拖拉拉的霍奕琳同學破天荒地積極參與課堂了。）

師：好，請講。

（我注意到在那幾個學生講解的過程中，其他學生都流露出了羨慕的神情。而一向被認為兇狠的、血腥的狼也變得有了溫度……）

師：同學們，下面我們進行課文內容的學習，首先翻譯課文，請大家回顧翻譯課文時應注意哪些方面？

生8：通讀全文，遇到不懂的地方先不管繼續(xù)看后文（也就是從整體把握）。

生9：多看幾遍。

生10：結合課下注釋以及積累的相關文言知識。

生11：翻譯時應遵循“留、對、換、刪、補、調”的原則（直譯法）。

生12：還應遵循“信、達、雅”的原則。

師：好，請同學們在具體翻譯時注意以上幾點！下面請以小組為單位進行課文翻譯。

（翻譯完蒲松齡的《狼》。）

師：“同學們，現(xiàn)在請各組學習組長將學習中的困惑展示出來，班級共同來解決。”

生1：老師，屠自后斷其股中的“股”如何理解？

生6：股是大腿。成語“頭懸梁錐刺股”中“股”就是這含義

師：“還有困惑嗎？”

生7：“狼不是群居動物嗎？為什么屠戶遇到了兩匹狼而不是一群狼？”

（這是一個備課中沒有想到的問題）

師：問得好！思考一下狼的習性，什么情況下也會離群？

生：有的思考，有些互相討論

生5：爭奪狼王地位時，成王敗寇，打敗的狼會離群。

生2：組建小家庭時，會一公一母離群捕食。

生4：在食物很少時，餓狼會離群。

……

師：不管出于哪種原因，實際上屠戶遇到的是一對默契度極高的餓狼、惡狼，但是“頃刻兩斃”，說明了什么？

生（齊聲）：無論狼多么狡詐陰險，最終都會被機智勇敢的人所戰(zhàn)勝！

（接著，進行文后習題練習）……

教師反思：教學就是教和學的組合。學是處于規(guī)約的地位，教應處于輔從地位。成功的課堂教學要求教師首先要尊重學生，心中有學生，打開他們思維的通道，引領他們自由探究，并準確及時把握教學動態(tài)過程，拓展問題的內涵，升華學生的情感認知。其次課堂要有真實生成。這才和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標的基于學生學習的教學相吻合。本節(jié)課就按照這樣的思路實踐。

專家點評：楊琨（陜西省教學能手，陜西省學科帶頭人）：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須……愛護學生的好奇心、求知欲。張老師的這節(jié)課在這一點上做得很好；其次在這堂課上，面對偏離預設、節(jié)外生枝的課堂“意外”。一方面教師不是直接糾正，而是及時捕捉這充滿“智慧”的靈光并納入臨場設計，順勢而導，生成新的教學情境，引導學生就此展開辯論，學生情緒高漲，爭先恐后發(fā)表觀點，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探究。另一方面在探究中教師能不斷激活學生思維，引導并準確及時把握教學動態(tài)，拓展問題的內涵。在這種情況下學生思維異常活躍，積極思考，而這種積極的情緒互相感染，整個課堂成了思維的體操，學生、教師、文本之間的一種精神的溝通和心靈上的碰撞達到了高度的統(tǒng)一。“意外”反而生成了精彩，使課堂形成了充滿了生命和活力。這也是這節(jié)課最大的亮點。

本文受陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題（課題編號SGH17H212）；陜西省教育廳項目（17JK0815） 資助。