走班制教學(xué)改革背景下選課、排課問題探析*

朱月俠

(阜陽市衛(wèi)生學(xué)校 安徽阜陽 236000)

一、走班制教學(xué)改革的教育論分析

現(xiàn)代教育論認(rèn)為“教育是一種對(duì)人的身心進(jìn)行影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人的實(shí)踐活動(dòng)”，因此，教育一般有兩條規(guī)律：一是與社會(huì)生活各方面的聯(lián)系，其中最重要的是與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展相互制約；二是與教育對(duì)象的聯(lián)系，其中最主要的是與青少年身心發(fā)展相互制約。簡(jiǎn)單地說，前者強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)體如何成長(zhǎng)為這樣的人。走班制教學(xué)改革應(yīng)該在遵循這兩條基本教育規(guī)律的基礎(chǔ)上有序展開，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地、形而上地理解為為配合選課制而實(shí)施的一種分層教學(xué)管理。

二、走班制教學(xué)改革的課程論分析

現(xiàn)代課程論認(rèn)為“課程不僅是教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容和進(jìn)程的總和，也包括學(xué)生的課外活動(dòng)以及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素，還包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性認(rèn)識(shí)、個(gè)人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。”也就是說，課程不僅指知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，更指活動(dòng)、空間，學(xué)校的一切活動(dòng)都要課程化。走班制教學(xué)改革實(shí)質(zhì)上是落實(shí)國(guó)家的課程改革目標(biāo)，即十九大報(bào)告中所提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。因此，走班制教學(xué)改革的前提應(yīng)是建設(shè)校本化的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程體系。脫離現(xiàn)代課程觀的走班制教學(xué)改革大都是技術(shù)層面上的應(yīng)景，或是到外地考察后的東施效顰?，F(xiàn)在很多學(xué)校動(dòng)輒就開設(shè)幾十個(gè)、上百個(gè)甚至是幾百個(gè)校本課程，或是一個(gè)教師開設(shè)好幾個(gè)校本課程，這實(shí)際上違背了基本的科學(xué)常識(shí)，也不可能真正實(shí)現(xiàn)，更與課程改革的初衷相違，這種大而全、一陣風(fēng)的現(xiàn)象有時(shí)還比比皆是。

實(shí)際上優(yōu)質(zhì)課程體系包括三個(gè)方面：國(guó)家課程落實(shí)程度，這是學(xué)校課程體系的核心；實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有條件下學(xué)校一切管理、教學(xué)活動(dòng)課程化；建設(shè)因校制宜、量力而行的校本課程?，F(xiàn)有條件下學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)課程化是落實(shí)國(guó)家課程、實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)的有效保證，因校制宜、量力而行的校本課程是國(guó)家課程的延伸。當(dāng)學(xué)校形成優(yōu)質(zhì)課程體系后，選課、排課也將變得更加簡(jiǎn)單易行。

三、走班制教學(xué)改革的教學(xué)論分析

自主性、選擇性、合作性、探究性、創(chuàng)新性是落實(shí)國(guó)家課程目標(biāo)的走班教學(xué)改革的主旋律，也是現(xiàn)代教學(xué)論探討的主要內(nèi)容。教學(xué)不僅是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊共同活動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的“學(xué)”的共同體和教師與教師之間的“教”的共同體的形成。如何有效地“教”，如何高效地“學(xué)”，這是教學(xué)論研究的范疇，因此，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段所構(gòu)成的基本教學(xué)過程是“教”和“學(xué)”的主要載體。走班制選課、排課有利于建設(shè)學(xué)生“學(xué)”的共同體和教師“教”的共同體，因?yàn)榕c過去的行政班教學(xué)不同，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣所選擇的學(xué)科組合，對(duì)未來大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)已有明確的傾向性，所以由具有相同或相似專業(yè)傾向的學(xué)生組合成的班級(jí)，對(duì)所學(xué)課程的興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)共同體會(huì)自然形成，而且?guī)熒哂邢嗨频膶I(yè)情趣和愛好，就更有利于教學(xué)過程和教學(xué)管理的優(yōu)化。

四、基于經(jīng)驗(yàn)和校本的走班制選課、排課思考

基于以上分析，借鑒課改試驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建議非課改省份在不久的將來進(jìn)行走班制教學(xué)改革和高考改革時(shí)應(yīng)做如下調(diào)整，將會(huì)使改革更加順?biāo)臁?/p>

首先，要吸取地理、生物提前等級(jí)考的教訓(xùn)，政、史、地、物、化、生選考科目等級(jí)考試要同時(shí)進(jìn)行，如果分先后考試，必然會(huì)扎堆選擇先高考的選考科目。因?yàn)椋F(xiàn)實(shí)的國(guó)情是學(xué)生在做選課決定時(shí)優(yōu)先考慮的是考上大學(xué)、考上好大學(xué)、考上好大學(xué)的好專業(yè)(更多的是家長(zhǎng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的因素)，其次才是興趣和愛好，所以，先考了兩門，接下來就有更多的時(shí)間和精力去備戰(zhàn)主科語、數(shù)、英。

其次，學(xué)業(yè)水平考試和等級(jí)考試不分開，最好進(jìn)行整合。學(xué)考、等考分開不僅大大增加了考試成本，而且還帶來了與考試相關(guān)的各種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，參加高考的科目，學(xué)業(yè)水平考試就不需要進(jìn)行了，兩者可以合二為一。

第三，要吸取等級(jí)考試先將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為等級(jí)再由等級(jí)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)所導(dǎo)致的分?jǐn)?shù)失真并由此而引起物理等關(guān)鍵學(xué)科少有人選的教訓(xùn)，將等級(jí)考試的分?jǐn)?shù)直接計(jì)入總分，以同類高校專業(yè)招生比例和參考人數(shù)為基準(zhǔn)，確定該同類專業(yè)高考錄取分?jǐn)?shù)線。

由于各個(gè)學(xué)校地域性、層次性、師資力量、硬件條件、資金等各方面差異性很大，所以在即將進(jìn)行的走班制教學(xué)改革中要立足校情，守住國(guó)家課改和高考改革的底線要求，量力而行，進(jìn)行真實(shí)的走班制教學(xué)改革。為此，提供如下三種走班制選課、排課改革模式，供不同類型學(xué)校參考。

(一)完備型走班選課模式。取消行政班，實(shí)行真正的學(xué)分制，所有學(xué)科完全根據(jù)學(xué)生的需要實(shí)行“大走班”，一生一課表，學(xué)生不僅可以選課程，同一課程還可以選老師，而且還可以跨年級(jí)選課，學(xué)分修滿后符合一定條件可以提前畢業(yè)參加高考。這種模式是走班教學(xué)課程改革所追求的理想模式，需要學(xué)校具有一流硬件條件、雄厚師資力量、豐裕教師資源，而且班次少、班額小方可實(shí)施，估計(jì)目前全國(guó)只有少數(shù)幾個(gè)優(yōu)質(zhì)中學(xué)可以做到。

(二)行政班走班選課模式。以高考方案為走班選課依據(jù)，在高校招生專業(yè)選考科目方案未公布前不走班。方案公布后實(shí)行行政班與教學(xué)班并存、行政班為主的方式，語、數(shù)、英在行政班教學(xué)，不走班，選考科目組合后走班教學(xué)，實(shí)行行政班和教學(xué)班兩套評(píng)價(jià)體系。或者選考組合科目走班教學(xué)后，以選考組合科目走班的班級(jí)為基準(zhǔn)對(duì)高一的行政班進(jìn)行重新調(diào)整，組成新的行政班。這種模式符合班次多、班額大、師資緊缺、硬件條件基本達(dá)標(biāo)的大多數(shù)地方優(yōu)質(zhì)高中需要，是一種緊跟高考改革需要的半走班制選課模式。

(三)基本型走班選課模式。薄弱學(xué)校因各方面條件限制，只能以高考為目標(biāo)，根據(jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資水平，由學(xué)校參考高校公布的招生專業(yè)高考選考科目方案，決定本校只開設(shè)符合本校實(shí)際的部分選考科目組合，并提前向社會(huì)和家長(zhǎng)公布。這樣，可以形成以某個(gè)地區(qū)為單位、薄弱學(xué)校聯(lián)合起來、根據(jù)不同學(xué)校校情確定以后一直重點(diǎn)發(fā)展的選課科目組合，形成長(zhǎng)期的特色或?qū)ｍ?xiàng)區(qū)域?qū)W校聯(lián)合辦學(xué)局面。