實施任務驅動 激發(fā)學生參與

趙燚

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學存在很多弊端。這就導致了學生課堂參與度偏低、教學效果不理想。為此，教師要重點在教學方法上尋求突破。教學實踐證明，任務驅動教學方法在調動學生課堂參與方面作用明顯。

關鍵詞：小學信息技術；學生參與；任務驅動

時下，我們的小學信息技術課教學效率極為低下，存在著很多問題。其中，最為普遍的就是學生參與課堂不足。那么，怎樣做才能有效地激起學生參與課堂的熱情呢？筆者認為，采用任務驅動教學法就是一個很好的方法選擇。

一、尊重學生主體地位是前提

不管是什么樣的課堂，缺乏學生必要的參與就不能算是成功的課堂。小學信息技術課要讓學生動起來，關鍵要相信他們。為此，我們要給學生以一定的自由時間和空間。當然，這還遠遠不夠。因為，這只是從面上給出了權宜之計。筆者認為，要想真正讓學生在課堂教學中有出色的表現(xiàn)，就必須解決學生的地位問題。我們都知道，在教學活動中，作為學生，他們理應是以主體性的地位存在的。但一具體到真正的課堂活動當中，我們所看見的，更多的是教師的強灌硬填。在這樣的課堂中，學生是被動的，他們更難表現(xiàn)自我。因為，教學內容太繁冗，理解起來難度大，讓學生去自主發(fā)現(xiàn)，這是萬萬不可能的（可以這么說，這是我們很大一部分教師心里所擔心的）。

為此，在設計教學的時候，要重點考慮如何將相關知識進行深入淺出的處理，重點研究自己怎樣去做，才能有效改變自己在課堂上的一些常見毛病。做到這兩點，其實就說明，我們的設計就是圍繞學生來進行的。教學“申請郵箱”這一知識點，筆者在課堂教學設計時，就注意到了這些方面的要求。在進行教學的時候，筆者主要是給學生提供可能要用到的教學資源，如我們生活中常常用到的一些服務性質的網(wǎng)站。在學生完成相關的操作申請成功后，筆者又安排了一個討論活動，讓學生分享在彼此學習過程中的所思所得。很顯然，這樣的設計，就易于讓學生自己根據(jù)課堂目標任務自主開展學習。而學生能夠自主地開展學習，這就得益于他們的課堂主體地位的真正被尊重。

二、優(yōu)化學習任務設計是關鍵

“任務驅動”，首先我們要考慮到的是任務。作為課堂教學設計的一個重要組成部分，筆者認為，在很多時候，我們可以將這里的“任務”與課堂的教學目標之間直接畫等號。但是，在具體課堂教學當中，特別是在有些課堂活動的開展當中，這兩者之間還是有些許區(qū)別的。比如，這里的“任務”一般由需要學生參與的一些活動來體現(xiàn)。而這樣的課堂活動，需要教師對很多因素進行綜合研究來確定。在這些因素當中，研透教學內容就顯得非常重要。

從以上分析中，我們不難看出，我們這里所提倡的這種教學方法的特點，可以通過與傳統(tǒng)教學方法的比較中體現(xiàn)出來。特別是從課堂的組織方式這一角度來看，任務驅動教學方法的可取性就顯得更為突出。傳統(tǒng)課堂重在對知識的呈現(xiàn)，具體到信息技術課（小學），不外乎就是將有關概念、作用和操作等一一呈現(xiàn)。顯然，這種課堂組織方式，只是將教材內容知識點化。雖然，這樣的處理可以幫助學生理清脈絡。但這對于小學生而言意義不大。至于課堂效果，更是無從談起，不值一說。

而一旦介入“任務驅動”教學法，就可以使課堂效果大為改觀。之所以如此說，主要是因為這種教學方法，與傳統(tǒng)的灌輸呈現(xiàn)的教學方法截然不同。它強調的是將相關的教學內容作一整合，借助各種教學手段的綜合運用，把學生要學習的和如何去學習的二合一，設計成一個“具體而又典型”的教學任務。而這種教學任務的完成，需要學生個體的自主探索，需要學生群體的協(xié)同一致。所以，在教學設計和具體操作中，我們要重視這種教學任務的設計。結合小學生的特點以及小學信息技術課的特點，筆者認為，我們所設計的教學任務，除了滿足上述提及的之外，還要盡量做到趣味性濃、實踐性強。

三、促進學生個性發(fā)展是歸宿

任務驅動教學強調學生參與，也能夠真正激發(fā)學生參與。不僅如此，任務驅動這種教學方法，還可以很好地培養(yǎng)學生的探索能力和獨立思考品質。對于任務驅動教學方法的這一作用，我們不少教師還沒有意識到。為此，在教學實踐當中，我們一定要加以研究和實踐。

在這一方面，筆者在教學實踐當中的一般做法就是：創(chuàng)設情境（調動興趣）→提出問題（學有目標）→明確思路（重在要求）→自主解決（自我探索）。當然，為了避免這種做法陷入“模式”化，我們可以根據(jù)教學內容設計一些學生喜歡的活動來豐富這一過程。比如，教學“鍵盤的認識”這一知識點，筆者就在遵循這一教學基本思路的基礎上，針對小學生的年齡特點，穿插一些小學生喜歡的活動。比如，通過“誰的反應快”這一活動，我們可以調動學生的思維靈敏度和培養(yǎng)他們的競爭意識；通過引導學生對“知識屋”的閱讀，可以培養(yǎng)學生專注的狀態(tài)；通過“我來試試”的練習，可以讓學生在親力親為中品嘗成功獲得滿足……而所有這些，是非常有利于學生的個性發(fā)展的。

綜上所述，無論什么樣的教學方法，在教學過程中，必須按照它的規(guī)律和特點去選擇、去操作，做到有“章”可循。這其中有些我們可以從學習中獲取，而更多地靠我們在教學實踐當中去豐富。為此，在小學信息課的教學中，我們要認真研判任務驅動教學方法的走勢，讓它更好地服務于我們的教學。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮