淺談“差異教學論”在構建小學新課堂中的運用

楊娟香

摘 要：隨著時代的發(fā)展，在新的教育理念下，課程也將進行改革，教學模式和方法也會有所變化，新課堂的出現(xiàn)是大勢所趨，而這一現(xiàn)象不僅順應了社會時代的發(fā)展，而且體現(xiàn)了人們教育觀的與時俱進以及人們對現(xiàn)代教育的重視。在探索小學新課堂的過程中，華國棟教授曾提出“差異教學論”的教學理念，這對于新時代學生的發(fā)展很有幫助，所以教師應該了解到“差異教學論”在構建小學新課堂中的應用。

關鍵詞：差異教學；小學；新課堂

不同的教師在教學的過程中都會根據(jù)長期以來的經(jīng)驗逐漸形成自己的教學風格以及獨特的教學理念和方式，學生亦然，學生在學習的過程中也會根據(jù)自身的學習接受能力以及個人的性格形成屬于自己的學習風格。所以，教師在構建新課堂的時候不應該只注意到教學的整體性還要重視學生的差異性，當然學生的差異性不僅是指學生學習方式、進程以及興趣的差異，還有學生的個性差異等，只有這樣才能提高學生的學習興趣，使學生的學習效率得到提高。

一、教師根據(jù)學生不同需求進行多樣化教學

個性化教學對于教師有一定的要求，教學方法越多樣，教師就有更多的途徑與學生接觸，對于學生的了解就會更深，而要使教師的教學方法更加的多樣靈活就需要教師有堅實廣泛的科學基礎知識，這樣才能使教學的效果更好。所以教師應該重視自身的知識水平以及知識的靈活運用程度，并且教師還需要不斷地學習研究，盡可能多地與學生進行交流，了解學生的學習情況以及學生的不同學習需求，找出適合學生學習的教學方式，逐漸形成最適合自己、最適合學生的教學方法。

二、“差異教學論”在構建小學新課堂中的具體運用

1.同年級不同班級的教學差異

不同年級之間的學生自然存在差異，但是同一年級之間的差異更應該關注，同一年級的學生的上課與學習生活以及行為交流方面的上都存在都較大的差異，在音樂課堂的教學當中也是這樣，教師可能經(jīng)常會有這樣的苦惱，在某個班級的音樂課教學非常順暢，但是到了另一個班級就變得非常的困難，教學效果在不同的班級相差很大。教師在進行音樂教學時，雖然對待不同的班級備的是同樣的教案，但是對待不同的班級要選擇不同的教學模式，不能用相同的方法與教學模式對待不同的班級，教師要針對班級為學生備課。針對不同班級的個性化差異，教師應該下功夫研究了解不同學生的個性特點以及優(yōu)劣勢，提高自身的教學能力以及綜合素質(zhì)。通過教學實踐研究各個班級音樂課堂的學習效果，使相同的音樂教學方案能夠在不同的班級以不同的方式發(fā)揮其作用。

舉個簡單的例子，在開展唱歌課程的時候，教師可以根據(jù)不同班級的學習情況對其進行差異化教學，對于那些班級氛圍比較好并且合唱效果不錯的班級，教師應該重點關注其齊唱以及合唱，使其合作意識進一步提高，與此同時使其音質(zhì)進一步提高，激發(fā)學生學習音樂的興趣，優(yōu)化教學方式；對于那些個性比較強的班級，教師要將重點放在強化學生的班級意識上面，合理地組織課堂，具體的教學關注點可以放在齊唱以及個性表現(xiàn)的基礎上，以此提高學生的學習興趣以及主觀能動性，使教學質(zhì)量得到提高。

2.同一班級不同學生的教學差異

在開展音樂教學時，教師應該注意協(xié)調(diào)教師與學生以及學生與學生之間的關系，以使教學課程能夠順利開展。在教學過程中，對于教師有一定的要求，教師必須具備綜合能力，不僅要能夠擔任具體的教學工作，還要像班主任那樣關注學生的生活，掌握不同學生的個性。在音樂教學當中，不乏有這樣的一個群體，這個群體中的學生學習成績雖然不好，紀律性也比較差，但是對于音樂卻特別喜愛，他們也會想要融入大集體當中，和他們一起唱歌、一起表演，但是他們卻把在課堂學習當中的不自信帶到了音樂課堂當中，平常特別活潑的他們在音樂課堂上顯得有些膽怯，在這個時候就需要教師加以指導，將他們?nèi)谌雰?yōu)質(zhì)生群體當中，使課堂的氣氛更加和諧，也要在課堂當中挖掘他們的優(yōu)勢，樹立他們的新形象。

三、教師要客觀看待差異

教師在音樂教學時要遵循音樂的教學規(guī)律，并且教師還要了解小學生的心理特點、教學模式以及方法要符合新課程的理念。小學生的身心發(fā)展還不夠成熟，并且其在成長的不同階段還有不同的性格特點，比如說低年級的學生好動性較強，擅長模仿，中高年級的學生好奇心比較強，善于自主探索，在音樂教學課堂當中，教師一定要根據(jù)學生的性格特征以及身心特點進行差異化教學，尊重學生的個體教學，從提高學生的興趣出發(fā)，使用多元化的教學標準，充分發(fā)揮每一個學生的潛能，根據(jù)新課標的要求采用多樣化的教學模式，使每一位學生都能夠學習知識，提高自身能力，使其體會到音樂的魅力，全方位地提高音樂課堂的教學質(zhì)量和效率。

總而言之，在將“差異教學論”應用于小學課堂當中，教師應該從自身做起，專業(yè)知識素養(yǎng)過硬，了解學生的需求，彈性化地設計作業(yè)，并且盡可能使教學模式更加多樣，發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢，客觀地看待不同學生的差異并且積極地采取措施，以實現(xiàn)個性化教學，提高小學課堂的效率，使學生能夠更好地學習。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮