摭談培養(yǎng)學(xué)生自信的策略

丁壽蕃

摘 要：自信是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師必須重視和想辦法幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。要熱情地為學(xué)生解疑釋惑；要跟蹤了解學(xué)生對(duì)課程的理解；要理性地對(duì)待學(xué)生；要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的自信，教師可以大有作為。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自信；教師幫助；學(xué)習(xí)動(dòng)力

自信是一種重要的個(gè)體心理素質(zhì)。自信是一種積極態(tài)度，是一種精神力量。一個(gè)充滿自信的學(xué)生與沒(méi)有自信的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果會(huì)截然不同。自信是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是成才的一個(gè)重要條件。根據(jù)筆者多年教學(xué)觀察，假如一位學(xué)生充滿了灰暗和自卑，還沒(méi)有開始和積極嘗試，努力進(jìn)取，就感覺到自己一定不會(huì)成功，那么，縱然面對(duì)的是生動(dòng)活潑、淺顯易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，他依舊提不起精神和興趣，缺乏主動(dòng)性和積極性，那這樣的教學(xué)就談不上高效，甚至連起碼的日常教學(xué)都難以持續(xù)下去。這充分顯示，老師不僅要努力使學(xué)習(xí)任務(wù)富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹立成功的信心。教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生樹立自信呢？

一、熱情地為學(xué)生解疑釋惑

老師要樂(lè)于給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，熱情地為學(xué)生解疑釋惑，放低姿態(tài)，做他們的良師，更要成為他們的益友。毋庸置疑，在日常教學(xué)中，部分學(xué)生不善于求助，也不善于和老師進(jìn)行積極有效的交流和溝通，要么膽怯，要么害羞，常常是面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不清楚，或者不到位。這是什么緣故呢？有時(shí)是因?yàn)楦惺艿搅藖?lái)自同伴的壓力；有時(shí)是教師給學(xué)生的感覺就是不愿和不能提供更多幫助。顯而易見，每個(gè)老師都必須義不容辭、沒(méi)有任何條件地幫助每個(gè)學(xué)生，這是他們基本的職責(zé)。學(xué)生的日常求學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而持續(xù)不斷的過(guò)程，不能一蹴而就，不能以一次的成績(jī)而定論學(xué)生，也不能一比高下，得出誰(shuí)最好，誰(shuí)最差。況且學(xué)習(xí)中沒(méi)有疑難、對(duì)初次碰到的一些概念就能深刻理解的學(xué)生總是極少甚至沒(méi)有。

教師樂(lè)于給予學(xué)生更多幫助也就意味著：愿意犧牲休息時(shí)間與學(xué)生多交流，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，如在課后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)功課。許多學(xué)生對(duì)于教師給予額外幫助的態(tài)度是異常敏感的。如果教師看上去有些不耐煩，學(xué)生就可能感到焦慮、難堪，從而放棄理解功課的努力。樂(lè)于給予學(xué)生更多幫助還意味著：容許學(xué)生重復(fù)作業(yè)以至掌握知識(shí)，或把布置的作業(yè)調(diào)整得符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。不遺余力地幫助學(xué)生樹立自信甚至比直接教給學(xué)生知識(shí)顯得更加重要。

二、跟蹤了解學(xué)生對(duì)課程的理解

老師要認(rèn)真檢查、跟蹤、了解、監(jiān)督學(xué)生對(duì)課程的理解程度。有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y為情而把自己的無(wú)知隱藏起來(lái)，因此，持續(xù)不斷地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要許多時(shí)間，還需要一定的技巧。如果教師經(jīng)常只顧及接受能力快的學(xué)生，而無(wú)暇顧及另外那些反應(yīng)較慢的學(xué)生，后者會(huì)更加落后，慢慢的，他們也就會(huì)失去自信。這是一定要防止和避免出現(xiàn)的問(wèn)題。

監(jiān)督的方式可以靈活多樣，如，觀察學(xué)生在課堂上的表情、反應(yīng)；監(jiān)督學(xué)生在合作探究中的作用；布置不計(jì)分的小測(cè)驗(yàn)、書面或口頭測(cè)試；檢查學(xué)生的筆記；鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題等。

教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自信，就必須把學(xué)生對(duì)課程的完全理解作為教學(xué)目標(biāo)，必要時(shí)可以縮減課程容量和減緩教學(xué)進(jìn)度。教師還必須積極地持續(xù)不斷地追蹤學(xué)生究竟掌握了什么。學(xué)生心中的疑難慢慢減少了，自信心也就逐漸增強(qiáng)了。

三、要理性地對(duì)待學(xué)生

毫無(wú)疑問(wèn)，老師要理性地對(duì)待學(xué)生，不要讓學(xué)生感到為難。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中既想逃避困難，又想保全面子，如不主觀努力、把失敗看成理所當(dāng)然、抄襲作業(yè)或考試作弊等。遇到這些情況，如果教師讓學(xué)生感到難堪（如羞辱一番），這樣只會(huì)使學(xué)生的心情雪上加霜，只會(huì)加重學(xué)生為保全面子而逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而不會(huì)有絲毫的積極作用。

四、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

作為一名優(yōu)秀的老師，會(huì)把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上。一些教師認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，但在自己的課堂上又常常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。不可否認(rèn)，在各種壓力之下，許多教師被迫把學(xué)生的應(yīng)付考試和成績(jī)當(dāng)做工作重點(diǎn)，而這樣做的結(jié)果往往是事與愿違。恰恰是在注重學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)體主動(dòng)努力而非比較成績(jī)水平的課堂里，學(xué)生越是愿意付出，其表現(xiàn)也越好，自信心越強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)力的作用也越大。

具體策略如：對(duì)掌握程度做出等級(jí)評(píng)定；減少對(duì)學(xué)生成績(jī)的公開性比較；讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；允許學(xué)生按自己的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)等。這些都有助于學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

總之，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生制定好目標(biāo)，讓學(xué)生充分感知成功的喜悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)、收獲自信。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦靈芝.如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心[J].中國(guó)校外教育，2008（8）.

編輯 李琴芳