淺談初中德育課堂對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

鐘嫵妹

摘 要：在素質(zhì)教育改革逐漸深化的背景下，初中德育工作者需要認(rèn)識到健全人格培養(yǎng)的重要性，在初中生健全人格培養(yǎng)中深化改革、創(chuàng)新教育理念，融入中華傳統(tǒng)文化，從奠定基礎(chǔ)、逐步養(yǎng)成、拓展提升三個(gè)方面，進(jìn)行實(shí)際的德育課堂教學(xué)，以促進(jìn)德育教學(xué)質(zhì)量提升，推進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。簡要分析健全人格的定義與特征，并提出了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效路徑，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中德育課堂；健全人格；培養(yǎng)路徑

一、健全人格定義與特征

健全人格是相對于不健全人格而提出的一個(gè)具有相對性特征的概念，從基本含義角度分析，健全人格是指人格的健康發(fā)展，從心理學(xué)角度分析，健全人格指的是一個(gè)人性格、品質(zhì)、責(zé)任意識、情感情緒以及思維開放性五個(gè)方面的健康心理。而健全人格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看一個(gè)人是否具有愛心、忍耐、寬容、樂觀、平和、守信、責(zé)任感、自我反省能力等。

健全人格的特征大致有以下三點(diǎn)：其一，一個(gè)人的健全人格應(yīng)表現(xiàn)為擁有積極樂觀的自我認(rèn)知態(tài)度，能客觀評價(jià)自己與他

人。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，人與人之間的差異是一種必然現(xiàn)象，而通過健全人格的培養(yǎng)可以讓人理智、客觀地評價(jià)人與人之間的差異，擁有正確的三觀，具有自我認(rèn)識、評價(jià)、承認(rèn)、接納以及積極樂觀的態(tài)度是健全人格的重要特征。其二，世界觀是影響健全人格發(fā)展的主要因素之一，需要建立在良好的生活環(huán)境與健康人際交往關(guān)系基礎(chǔ)上，在人際交往中具有尊重他人、容忍、寬容的態(tài)度，不消極、不囂張、善解人意也是健全人格的主要特征之一。其三，健全人格的特征還體現(xiàn)在對生活的熱情，面對生活中的挫折不自暴自棄，勇于面對，能夠沉著冷靜、積極尋求問題解決的路徑，提升自己的生活能力。

二、在初中德育課堂中培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效路徑

1.巧用多樣化德育方法，為健全人格培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

首先，初中德育教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，結(jié)合初中生的人格特征，設(shè)計(jì)德育主題系列教育活動(dòng)，貫徹與落實(shí)“立德樹人”教育思想，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中德育課堂中，培養(yǎng)初中生“八氣修身”的基本素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向品學(xué)兼優(yōu)的方向發(fā)展。如舉辦升旗儀式、陽光體育運(yùn)動(dòng)、愛國主題活動(dòng)、助人為樂活動(dòng)或參加名家講壇等德育主題活動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成健全人格，樹立拼搏進(jìn)取的信念與豪情，讓中華民族優(yōu)秀的道德品質(zhì)在當(dāng)代初中生身上得以傳承和發(fā)揚(yáng)。

其次，需要培養(yǎng)初中生的自我管理能力，為初中生健全人格的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自我管理能力的提升是德育的最高境界，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的作用。在我任教的過程中，有一個(gè)男同學(xué)樂×，不遵守課堂紀(jì)律，老師在講課的過程中交頭接耳，與前后桌的同學(xué)談笑，學(xué)生成績不是很好，而當(dāng)我找他談話時(shí)，發(fā)現(xiàn)他對于老師的交談存在排斥心理。樂×同學(xué)的這一表現(xiàn)充分說明了他缺乏自我管理的能力，自我評價(jià)與自我反省的能力不足。對此在課堂中選取了學(xué)生班級管理干部，并采取學(xué)生每一周或者是每兩周選舉一次的制度，讓每一位同學(xué)都參與到課堂管理中，樂×在課堂管理中感受到了教師與班級干部班級管理工作中的辛苦，并認(rèn)識到自身是班級集體中的一員，做好自我管理是對教師與班級干部的尊重。這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了自我管理能力培養(yǎng)與發(fā)展的舞臺，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中提高自我管理、約束、反省能力，促進(jìn)初中生健全人格的養(yǎng)成。

2.潛移默化，逐步滲透

（1）發(fā)揮教師影響力，樹立榜樣精神

教師是學(xué)生成長中的領(lǐng)路人，崇高的師德、高尚的人格魅力，會(huì)在潛移默化中影響初中生健全人格的養(yǎng)成。初中德育教師需要約束自身行為舉止，努力成為“四有”教師，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，以高尚的人格魅力，引領(lǐng)學(xué)生完善人格，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

（2）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，滲透健全人格教育

優(yōu)化初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生主體角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與、合作、探索，挖掘?qū)W生潛能。比如八年級上冊第一單元第一課中關(guān)于“感受社會(huì)生活”這一目，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生活中的美好瞬間、美好體驗(yàn)暢所欲言，在熱烈的暢談中感受到社會(huì)生活的美好，從而更加了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、立志奉獻(xiàn)社會(huì)，逐漸養(yǎng)成親社會(huì)行為。在德育課堂教學(xué)中注重人格教育，以促進(jìn)初中生“真”“善”“美”人格的養(yǎng)成是德育課堂的教學(xué)目標(biāo)，不僅在德育課堂中滲透健全人格教育，在其他學(xué)科的教學(xué)中也需要注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

（3）德育課堂拓展教育，為學(xué)生健全人格養(yǎng)成提供載體

首先，初中道德與法治學(xué)科的教師不能停留在理論知識的教學(xué)層面，需要構(gòu)建特色課堂、課外教學(xué)方式，彰顯教育特色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，需要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將德育課堂中的健全人格培養(yǎng)融入實(shí)踐活動(dòng)中，深化科技教育活動(dòng)形式，拉近學(xué)生與社會(huì)之間的距離，組織學(xué)生參與各種服務(wù)社會(huì)的志愿者活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得健全人格的形成。此外，還要注重校本課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展情況，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生健全人格的養(yǎng)成并非一蹴而就，初中德育教師任重道遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)中對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)需要注重方式方法，從學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn)知的提升入手努力實(shí)現(xiàn)水到渠成之教學(xué)效果。

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編輯 李琴芳