學(xué)生自主命題在名著閱讀復(fù)習(xí)課的嘗試

黃文群

摘 要：考試的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生在某階段的學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。但是在升學(xué)率的迫使下，分?jǐn)?shù)和名次成為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)扭曲了考試的初衷。如今，考試在一定程度上已經(jīng)成了學(xué)生心頭的大山，給學(xué)生帶來很大的情感焦慮，甚至成為學(xué)生厭學(xué)的根本原因，讓學(xué)生談考色變。如何打破這套標(biāo)準(zhǔn)，讓考試恢復(fù)它最本質(zhì)的作用已成當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：自主命題；復(fù)習(xí)；方法與策略；優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式大多是以考試的方式進(jìn)行，教師出卷，學(xué)生作答，或者以教師為主導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，學(xué)生只負(fù)責(zé)坐在下面聽講。這些教學(xué)模式很大程度上弱化了學(xué)生在課堂中的參與程度，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與的積極性不高，另外課堂很多內(nèi)容都是機(jī)械地重復(fù)，針對(duì)性小，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少，總結(jié)能力得不到鍛煉，這些均導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果并不理想。因此如何轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)模式提升學(xué)科的復(fù)習(xí)效果，成為許多教育者面臨的難題。為了解決上述教育難題，眾多教育學(xué)家和一線資深教育學(xué)者思考討論，提出了自主命題的模式。

一、什么是學(xué)生自主命題模式

自主命題模式是讓學(xué)生命題，學(xué)生進(jìn)行解答，通過學(xué)生之間相互出題、相互解答、相互學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生借助自主命題的平臺(tái)既可以自然提出心中的疑惑，尋求其他同學(xué)的幫助，又可以提問自己穩(wěn)固扎實(shí)的內(nèi)容，考查自己的同學(xué)，這種新型復(fù)習(xí)方式既可解開學(xué)生心中的疑問，又能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，一舉多得。

二、學(xué)生自主命題模式進(jìn)行復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生通過自主命題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)生可以以命題人的姿態(tài)統(tǒng)覽學(xué)科知識(shí)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，自主命題模式還能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度思考能力以及創(chuàng)造能力。

另外，自主命題活動(dòng)打破傳統(tǒng)考試中師生處于對(duì)立面的情況，讓學(xué)生在出題、閱卷過程中體會(huì)教師工作的辛苦，增進(jìn)師生之間的了解，進(jìn)而尊重老師，促進(jìn)師生之間的關(guān)系更好地發(fā)展。

三、開展自主命題模式進(jìn)行復(fù)習(xí)的具體方法——以《水滸傳》為例

教師可以以《水滸傳》為范圍，要求學(xué)生進(jìn)行自主命題，并且要求學(xué)生在出題過程中要模仿日常資料上的題型、題目、考查方式，可以對(duì)書中內(nèi)容提出自己不同的見解，但是不能一味照抄相關(guān)輔導(dǎo)資料。

1.獨(dú)立自主命題

學(xué)生獨(dú)立自主命題就是要每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況并結(jié)合教師的要求，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及心中存在的疑問出一份試卷。然后采取自評(píng)自考的形式，或者采取由指定學(xué)生解答方式，或者由班級(jí)同學(xué)隨機(jī)解答的方式進(jìn)行答題，教師作為導(dǎo)師，對(duì)于有誤的地方進(jìn)行糾正。學(xué)生自主命題，不僅是對(duì)學(xué)生關(guān)于《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容的全面復(fù)習(xí)、深度思考以及自我檢查、自我總結(jié)能力的考查，是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)情況的一種檢測(cè)，是準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而對(duì)班級(jí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)，是及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生更好地復(fù)習(xí)、提高學(xué)生整體復(fù)習(xí)水平的重要法寶。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異不同，學(xué)生提出的問題質(zhì)量也就參差不齊，試卷的質(zhì)量也就難以保證。例如，有些學(xué)生只能出《水滸傳》的作者、作者的年代以及《水滸傳》中故事發(fā)生的年代等比較基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)作為所出題目；有的學(xué)生可以提出《水滸傳》中武松是個(gè)什么樣的形象；《水滸傳》智取生辰綱節(jié)選中，八位好漢智取生辰綱究竟智在什么地方；刻畫楊志的機(jī)警和押運(yùn)隊(duì)的內(nèi)部矛盾，對(duì)表現(xiàn)農(nóng)民起義精神和才能起到什么作用等較有深度的問題。

2.小組合作出卷

除了獨(dú)立自主命題之外，教師還可以選擇小組合作命題的方式。教師可以把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，讓小組之間通過合作出卷，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行打印排版，也可以選擇手抄。小組同學(xué)可以先分說出自己的想法和想出的考題，然后小組之間展開討論，最終篩選出一套較高質(zhì)量的試卷。然后小組之間互換試卷進(jìn)行解答。小組合作命題的過程是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、集思廣益的過程，通過對(duì)比其他學(xué)生的問題，學(xué)生可以對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且明晰自己的復(fù)習(xí)程度在班級(jí)中的位置，同時(shí)，選題過程也是學(xué)生交流合作的過程，通過選題學(xué)生學(xué)會(huì)交流，處理同學(xué)之間的異議，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。小組合作模式創(chuàng)造的試卷考慮問題會(huì)比較周到，不會(huì)出現(xiàn)通篇太難或太過簡(jiǎn)單的情況。但是由于試卷是小組成員共同的成果，教師很難了解到每個(gè)孩子的具體掌握情況。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)

無論是哪種出卷方式，教師都要在試卷擬好后對(duì)試卷進(jìn)行查看，并在試卷質(zhì)量、學(xué)生在自主命題中的認(rèn)真情況、參與的積極性、答題情況等多方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)以往只注重考試結(jié)果而不重視考試過程的情況，最大限度地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

總之，自主命題模式是真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生的主體性的復(fù)習(xí)模式。學(xué)生在自主命題復(fù)習(xí)模式中高度的積極性足以說明這種新型復(fù)習(xí)模式是順應(yīng)“民心”的明智之舉。所以，只要我們用心思考、積極探索，學(xué)習(xí)就不是痛苦，考試也不再是壓力，而是一件有意思的事情。

參考文獻(xiàn)：

李軼群.學(xué)生自主命題在教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣東化工，2014（6）.

編輯 李琴芳