小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)方法的有效性探析

對(duì)于低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)，教育家陳鶴琴先生這么認(rèn)為：應(yīng)該用兒童表演、游戲的形式讓兒童自由表現(xiàn)，因?yàn)閮和小耙话俜N語(yǔ)言”，每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特表現(xiàn)情感的方式。這些與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）有著如出一轍的指導(dǎo)理念：以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，從審美教肓的角度把握音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐。

通過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐，筆者對(duì)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)方法有了深入的認(rèn)知和理解，在此闡述一下教學(xué)中語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法、體驗(yàn)性教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)方法的運(yùn)用體會(huì)。

在信息技術(shù)平臺(tái)上，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法，使學(xué)生自然而然的參與對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)與理解

教育學(xué)家斯特金是這么定位學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的——教學(xué)效果基本取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。的確如此，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果是正比關(guān)系的，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣又會(huì)調(diào)節(jié)著情感和態(tài)度。這時(shí)候，如果指導(dǎo)方法運(yùn)用恰當(dāng)，那么，教學(xué)效果一定就會(huì)具有生成性、創(chuàng)新性。優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì)給音樂(lè)增添藝術(shù)魅力，正所謂“言為心聲，音為心語(yǔ)?！陛o助想象，可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿濃厚的興趣，同時(shí)按照不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排好語(yǔ)境，在把握好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的興趣引到音樂(lè)中來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的心理狀態(tài)，就會(huì)不由自主地參與對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)與理解。

比如說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《春之歌》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放樂(lè)曲作背景音樂(lè)，配合溫婉的語(yǔ)調(diào)對(duì)樂(lè)曲的意境表達(dá)進(jìn)行簡(jiǎn)述：“從溫柔的春風(fēng)吹醒了大地講起——小草悄悄鉆出了腦袋，驚奇地打量著一片生機(jī)勃勃的田野；岸邊的柳枝在春風(fēng)中靜靜的吐芽出絮，擺動(dòng)著柔美的身體；河水快樂(lè)地流淌，奔向不遠(yuǎn)的黃河入?？凇边@時(shí)，學(xué)生的聯(lián)想視野瞬間開(kāi)闊，仿佛感受到春天已然來(lái)到了教室里，就在身邊，就在眼前。在唯美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲中感受作品情緒，學(xué)生的理解和表達(dá)就會(huì)更加深刻。

遵循身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)方法，準(zhǔn)確落實(shí)音樂(lè)審美教學(xué)理念

低年級(jí)學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)是天性。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)“通感”的作用，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官，激發(fā)參與興趣，使其全身心的投入音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間像小馬車》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)一遍，明確歌曲歡快的情緒后進(jìn)行第二遍聆聽(tīng)，提示學(xué)生感受小馬車跑的“嗒嗒”聲的特點(diǎn)：第一次“嗒嗒”聲由遠(yuǎn)及近，第二次“嗒嗒”聲由近及遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試用打擊樂(lè)器——串鈴，把這一部分表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，小組合作體驗(yàn)，交流匯報(bào)，最后學(xué)生準(zhǔn)確地表現(xiàn)出時(shí)間流逝的過(guò)程。這時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不需要多遍的重復(fù)播放，也不需要更多的舉例示范，學(xué)生在聆聽(tīng)體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，已經(jīng)對(duì)音樂(lè)作品表現(xiàn)部分有所感觸，再選擇合適的打擊樂(lè)器探索體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的理解，體現(xiàn)音樂(lè)審美理念。

尊重學(xué)生主體地位，選擇有效實(shí)踐性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

所謂實(shí)踐性教學(xué)方法是指，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為手段，以提高音樂(lè)審美能力為目的，結(jié)合各類資源的綜合教學(xué)法。著名的音樂(lè)家卡巴列夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“在中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，無(wú)論是直接的音樂(lè)表現(xiàn)、歌唱、演奏及游戲，還是間接的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)欣賞及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的訓(xùn)練，都有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。所有的教學(xué)內(nèi)容無(wú)一不是在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的?！币虼?，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)扎實(shí)的實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)對(duì)節(jié)奏的變化，速度的變幻，多種音樂(lè)的表達(dá)手段產(chǎn)生興趣，才會(huì)獲得愉悅的音樂(lè)感受，提高課堂目標(biāo)達(dá)成度。例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)”——《我家門前有條河》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恒拍訓(xùn)練，按照節(jié)拍器的速度，穩(wěn)定數(shù)數(shù)。然后過(guò)渡到離開(kāi)節(jié)拍器，以比較穩(wěn)定的速度數(shù)數(shù)。初步聆聽(tīng)后，根據(jù)節(jié)奏實(shí)踐感覺(jué)讀兒歌；熟悉之后借助第一單元學(xué)習(xí)的“紅綠燈”規(guī)律，再次讀，進(jìn)一步提升對(duì)兒歌的實(shí)踐感受。接下來(lái)，結(jié)合指定位置加上打擊樂(lè)器，起初徒手練習(xí)，再加上打擊樂(lè)器嘗試，最后進(jìn)行合作表現(xiàn)。在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以保持，循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)置，給予了學(xué)生充分實(shí)踐的時(shí)間與合作探索的空間。培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，使兒歌學(xué)得很扎實(shí)。在最后兒歌創(chuàng)編中，培養(yǎng)提高了學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。在課堂上，學(xué)生浸潤(rùn)在愉快的課堂氣氛中，搭建合理平臺(tái)，多樣實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和群體中的協(xié)調(diào)能力。課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度自然得以提高。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。如何在眾多教學(xué)法中選擇合適的教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，還有較大的探索空間，需要我們?cè)谙乱徊浇虒W(xué)過(guò)程中實(shí)踐歸納，使學(xué)生真正享受音樂(lè)帶來(lái)的喜悅，在音樂(lè)課堂上找到最美的自我。