讓快樂伴隨幼兒成長(zhǎng)

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作、游戲是兒童的生命?！蹦敲慈绾蝿?chuàng)設(shè)“快樂”的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)快樂、制造快樂、生產(chǎn)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中探索體驗(yàn)，在快樂中成長(zhǎng)呢？

游戲的設(shè)置

游戲活動(dòng)的設(shè)置直接影響幼兒活動(dòng)的效果，因此我們教師在設(shè)置游戲時(shí)非常注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如：中班有一個(gè)主題活動(dòng)是《我們居住的地方》，教師組織小朋友參觀了周邊的小區(qū)，孩子們看到格局不同、風(fēng)格各異的建筑物無比興奮，他們七嘴八舌地問：“老師 ，為什么那幢房子比旁邊的高那么多？是不是每座房子的旁邊都有花園呀？”有的說：“老師這里面是小菜場(chǎng)，我和奶奶去買過菜。那兒有家琴行，我在里面學(xué)琴呢。”回到教室孩子們意猶未盡，說：“我們要造個(gè)我們自己的小區(qū)。”于是建構(gòu)“錦繡小區(qū)”的游戲便油然而生。 又如：大班的小舞臺(tái)游戲，由于主題的更換，教師想適當(dāng)調(diào)整一下游戲環(huán)境，但與孩子們協(xié)商時(shí)，孩子們卻強(qiáng)烈要求繼續(xù)保留原游戲區(qū)。教師采納了幼兒的意見，并在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上，師生共同豐富了更多的游戲材料，孩子們也不斷地豐富了其中的角色，有：售票員、報(bào)幕員、演員、觀眾，表演的節(jié)目也越來越精彩。

材料的投放

游戲活動(dòng)的教育功能主要是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料可直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因?yàn)椴牧鲜怯變簞?chuàng)作的源泉，所以在材料的投放上，我們不僅投放了主材料，也投放了相當(dāng)多的輔助材料，如：毛線、布、樹枝、樹葉、紙杯、泡沫板、糖果紙、紙盒、橡皮泥、吸管等，豐富的材料給了幼兒選擇的空間，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望，滿足了幼兒的要求。當(dāng)然在材料的投放上，我們的教師也走了一些彎路，剛開始我們教師花費(fèi)了很多的精力，制作了非常多的逼真的游戲材料，如：點(diǎn)心店里的餃子、饅頭、湯包、燒賣等，我們引導(dǎo)幼兒不僅要通過豐富的材料來大膽地表現(xiàn)自我，還要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，如：游戲中美食林里又多了幾樣新點(diǎn)心：披薩、三明治；超市里又有新產(chǎn)品來吸引顧客了，必須時(shí)時(shí)都能玩出新花樣。

游戲的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

由于游戲是幼兒意愿性活動(dòng)，在幼兒自主的游戲世界里，教師如何把握尊重幼兒游戲的意愿，支持幼兒游戲行為，并在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。這也是我們教師在游戲中非常關(guān)注的要點(diǎn)。如：在一次游戲活動(dòng)中，“理發(fā)店”里由于無人光顧，三個(gè)小朋友無所事事地玩弄著材料，這時(shí)教師便走進(jìn)理發(fā)店“理發(fā)員，我要剪頭發(fā)”剛一坐下三個(gè)小朋友便一起上前忙開了，一個(gè)小朋友拿圍布，一個(gè)小朋友拿剪刀，一個(gè)小朋友拿起梳子，搶著幫教師“剪”頭發(fā)。忙了好一陣子，一個(gè)小朋友喊：“好了，好了。”教師剛想走開，忽然其中一個(gè)小朋友想起什么來，攔著教師說：“哎，你還沒洗頭呢?！庇谑墙處熡直凰麄?nèi)齻€(gè)拖到水池旁，依然是三個(gè)孩子共同“操作”。直到又有人叫到：“好了，好了?！彼麄儾乓黄鹜Ｊ?。教師站起來說了聲“謝謝”后，就接著說了：“你們理發(fā)理得這么好，可是大家工作都太忙了，沒有空來理發(fā)，真可惜。如果你們能上門服務(wù)就好了，娃娃家的娃娃頭發(fā)都很長(zhǎng)了?！毙∨笥岩宦?，說：“那，我們?nèi)グ??！苯處熃又终f：“但是理發(fā)店里沒人了，有人來理發(fā)了怎么辦呢？”孩子們便商量開了，在幼兒商量的時(shí)候教師來到了娃娃家，對(duì)孩子說：“我聽說等一下理發(fā)店里的營(yíng)業(yè)員要到你家上門服務(wù)?！毕耦愃频那榫霸谝院笠浑A段的游戲中也先后出現(xiàn)過，因此現(xiàn)在我們的孩子在游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)流動(dòng)的醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員、理發(fā)員等角色，而老師也能時(shí)刻關(guān)注著、協(xié)調(diào)著幼兒角色間的互動(dòng)。

游戲活動(dòng)中的個(gè)別化教育形式既能充分發(fā)揮幼兒的自主性，也能充分體現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，因此我們的教師在游戲中能注意尊重幼兒自立、自主的愿望，通常都是在幼兒有被幫助的需要的時(shí)候發(fā)出詢問：“你需要幫助嗎？”或“我可以幫幫你嗎？”而在幼兒同意的時(shí)候教師不能直接告訴答案而是為其提供一些建設(shè)性的意見，如：在大（2）班游戲中，超市里很久都沒人光顧，于是我們的劉老師便走到超市里問：“今天生意怎么樣呀？”“不好呀，都沒人來，怎么辦呢?！睜I(yíng)業(yè)員馬上就開始訴起了苦?！澳悄銈冞@里有些什么產(chǎn)品呢？”超市的營(yíng)業(yè)員就拿起了一盒面霜說：“你看這可是我們新進(jìn)的產(chǎn)品，我媽媽都用的，用了之后呀你的皮膚就會(huì)白里透紅，與眾不同。”劉老師馬上說：“效果這么好啊，不知道娃娃家的媽媽、理發(fā)店里的營(yíng)業(yè)員需不需要？”這時(shí)超市的經(jīng)理就靈機(jī)一動(dòng)，說：“我去請(qǐng)個(gè)推銷員！”接下來推銷員不僅向各游戲推銷了面霜，還連帶推銷了其他各種商品，點(diǎn)心店、理發(fā)店等游戲也學(xué)到了這方法，相應(yīng)的廣告詞更是朗朗上口，生意紅火了不少。

我們需要讓幼兒先說說在游戲中的情況，說說自己的收獲及發(fā)現(xiàn)的問題，再引導(dǎo)幼兒通過討論、協(xié)商等形式共同解決。并用肯定的方式，肯定幼兒的具體行為，如：“你真棒 ”“你幫助了朋友，大家都為你感動(dòng)了 ”“對(duì)于你的想法，我和大家都很贊同哦”給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。