幼兒園區(qū)域活動探究

隨著全社會對幼兒教育重視程度的不斷加深，幼兒園教育創(chuàng)新理念的不斷深入，幼兒園的教育活動形式由原先的集體化、大眾化偏向于現(xiàn)如今的分層分、個性化，如何更好地開展幼兒教育教學(xué)活動成了廣大幼兒教師教學(xué)的核心目標(biāo)，幼兒教育合理、科學(xué)化的呼聲再度響起。幼兒園區(qū)域活動以其自主的活動形式、生活化的教學(xué)理念、寓教于樂的教學(xué)方式受到一線幼兒教師的重視和喜愛。筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就幼兒園區(qū)域活動教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響展開初步分析與探討。

區(qū)域活動的內(nèi)涵

區(qū)域活動是幼兒開展自主活動的重要組成部分，是結(jié)合幼兒的生長發(fā)展需求和核心教育目標(biāo)創(chuàng)立的立體化教學(xué)環(huán)境。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的活動情境中，可以增進(jìn)與同伴的了解，更好地提升自身的思維運用和語言表達(dá)能力，是幼兒園教學(xué)活動中重要的教育形式。筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下三個方面針對提高幼兒園區(qū)域活動有效性的具體策略展開闡述。

提高幼兒園區(qū)域活動有效性的具體策略

拓寬教學(xué)視野，樹立科學(xué)的區(qū)域活動觀

受到陳舊教學(xué)觀念的影響，幼兒教師對區(qū)域活動的重視程度普遍偏低，許多教師片面地認(rèn)為區(qū)域活動只是一種簡單的活動形式，無法貢獻(xiàn)出獨特的價值。教師應(yīng)在開展區(qū)域活動之初，就制定好科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并圍繞教學(xué)活動的要求組織幼兒開展各項區(qū)域活動。在活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，教師可以著重從以下幾個點入手：第一，活動區(qū)域的構(gòu)建應(yīng)符合當(dāng)下幼兒的生長發(fā)育特點，例如低年級幼兒的自控性差、易受周圍環(huán)境的干擾，因此教師在布置區(qū)域時要遵守“動靜有別”的原則，以免幼兒之間相互影響，無法達(dá)到預(yù)期的活動目標(biāo)，此外，每個區(qū)域的活動標(biāo)牌應(yīng)該鮮明、突出，這樣才能引導(dǎo)幼兒在第一時間找到自己喜歡的活動項目；第二，活動區(qū)域應(yīng)適當(dāng)與班級內(nèi)部主題相結(jié)合，如：以突顯班內(nèi)溫馨、安穩(wěn)的“校園就是我的家”主題活動，以秋日美景展開豐富想象的“秋日美如畫”主題活動等，教師應(yīng)將主題活動與區(qū)域活動有機結(jié)合起來，以此來調(diào)動幼兒的活動積極性，提升課堂活動效率。

針對幼兒個體差異，合理構(gòu)建活動區(qū)域

作為一名幼兒教育工作者，我在日常教學(xué)與幼兒親密接觸的過程中，能夠切身體會到幼兒個體間的差異。幼兒在進(jìn)園之初就表現(xiàn)出很大的差別，有的膽子大、好奇心重，進(jìn)入陌生環(huán)境之后不久就能和周圍的伙伴融入到一起；有的性格靦腆、不善言辭，來到幼兒園很長一段時間仍然會感到恐慌、缺乏安全感。幼兒性格上的種種差異也決定了他們后期學(xué)習(xí)和成長的速度，無論如何，教師應(yīng)該認(rèn)可并且尊重幼兒間的差異化發(fā)展，切忌為了打造班內(nèi)統(tǒng)一、和諧的教學(xué)活動氛圍，而壓抑了幼兒的個性發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段、不同特點的幼兒，引導(dǎo)他們找到更適合其健康發(fā)展的、有針對性的區(qū)域活動。例如，小班幼兒平日受到父母和長輩的呵護(hù)，離開家來到幼兒園之初自理能力不強，自我保護(hù)意識相對較弱，活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)配備較多的玩具并且質(zhì)地應(yīng)柔軟耐用，只有如此才能讓他們健康快樂地玩耍；中、大班幼兒已經(jīng)具備一定的思維和認(rèn)知能力，教師應(yīng)在活動區(qū)域的布置上多花心思，力求使幼兒在區(qū)域活動中提升自身的肢體運用、語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力。由此可見，教師只有正視幼兒個體間的差異，并根據(jù)他們每個年齡段的心理特點創(chuàng)設(shè)更加適合他們健康成長的活動環(huán)境，才能在最大程度上促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

為幼兒提供豐富的活動材料，教師適時指導(dǎo)

活動材料是開展區(qū)域活動的前提和基礎(chǔ)，只有將活動材料準(zhǔn)備的豐富而充足，才能推動幼兒更好地開展區(qū)域活動。在投放材料的過程中，應(yīng)考慮到材料與教學(xué)活動任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)其針對性和相關(guān)性，并在幼兒參與的過程中對他們的行為和表現(xiàn)勤加觀察，根據(jù)他們反饋的結(jié)果進(jìn)行定期更換與補充。要想圓滿地完成活動目標(biāo)，首先，幼兒教師應(yīng)從活動策劃角度和幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知水平入手，為班內(nèi)各活動區(qū)域配備相關(guān)的成品材料，以滿足幼兒的基本需求；其次，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的理念，多與幼兒家長溝通交流發(fā)動他們尋找更多的環(huán)保材料，也可從家里搜尋一些廢舊報紙、半成品材料以及各種紙盒、紙箱，讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，用這些廢舊材料制作出更有意義的環(huán)保成品；再次，可結(jié)合幼兒的興趣投放相關(guān)材料，有些幼兒在閱讀繪本的過程中了解了很多國外節(jié)日所特有的裝飾和服飾，他們對這些裝飾品和服飾都很感興趣，我們就在班級內(nèi)部安排了特定的游戲區(qū)域，并通過給幼兒展示服裝圖片、分享國外節(jié)日活動等方式，加強了與幼兒對相關(guān)資訊的了解。在此基礎(chǔ)上讓他們結(jié)合制作材料，做出了許多可愛、有趣的活動成品，如：彩紙粘貼而成的圣誕樹、用彩筆在雞蛋殼上描繪出的可愛動物，這些豐富的活動材料有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，提升了他們的動手操作能力。

結(jié)語

總而言之，幼兒在區(qū)域活動中可以充分調(diào)動自身各個感官，并激發(fā)其創(chuàng)新意識，幼兒教師要在日常教學(xué)中加強班級內(nèi)部的區(qū)域活動建設(shè)，以此來促進(jìn)幼兒更加健康快樂的成長。