洪秀敏，羅 麗

(1.北京師范大學教育學部，北京 100875；2.首都師范大學學前教育學院，北京 100048)

一、引言

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》頒布以來，我國學前教育進入了快速普及發(fā)展的新時代。隨著入園率的不斷提高，學前教育的質量問題日益受到關注和重視。2017年啟動的第三期學前教育行動計劃明確提出了“廣覆蓋、?；?、有質量的學前教育公共服務體系”的發(fā)展目標。提高幼兒園整體師資力量是發(fā)展有質量的學前教育的關鍵所在。[1]國外大量研究表明：幼兒園教師的受教育程度與班級教育質量以及學前兒童的學習與發(fā)展顯著相關。[2-3]為促進有質量的學前教育，要求幼兒園教師獲得碩士學歷正在成為一種國際趨勢。[4]2010年起法國幼兒園教師的學歷起點上升到碩士層次，新教師必須取得碩士學歷才能從教。[5]美國紐約州明確規(guī)定新入職的幼兒園教師需在工作前五年內獲得碩士學歷，且最好是學前教育或相關專業(yè)。[6]在日本，碩士學歷更是幼兒園教師獲得專修資格證書的必要條件。[7]

為適應經濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要，我國于2009年起開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。較之學術型碩士研究生培養(yǎng)，全日制碩士專業(yè)學位研究生教育重視實踐與應用能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)學位的一種，教育碩士專業(yè)學位旨在培養(yǎng)掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學(包括幼兒園)教師。[8]隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，越來越多專業(yè)碩士進入到幼兒園工作，不少學術型碩士畢業(yè)后也選擇到幼兒園工作。在全國范圍內，研究生進入幼兒園工作的人數逐年增長。《中國教育統(tǒng)計年鑒》中的數據顯示：研究生學歷的幼兒園園長和專任教師從2001年的368名(研究生學歷占比為萬分之5.8)上升為2017年的7253名(所占比例為千分之2.7)。

伴隨著高學歷幼兒園園長和教師比例的提高，研究者開始關注研究生學歷幼兒園教師這個群體。已有研究主要集中在研究生學歷幼兒園教師的入職適應[9]、離職因素[10]、專業(yè)發(fā)展[11]、和身份認同[12]等方面。這些研究雖然在一定程度上揭示了這個高學歷幼兒園教師群體的某些特點，但未能較深入探討該群體進入幼兒園工作后急需解決的主要問題和發(fā)展訴求。此外，已有研究大多是采用定性研究方法開展個案研究，樣本量較小，代表性和研究結果的推廣性不足。因此，采用實證研究，面向全國更廣泛的范圍開展調查研究，深入揭示研究生學歷幼兒園園長和教師在園工作面臨的主要困境和發(fā)展訴求，不僅有利于有針對性地幫助和促進他們入職后可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，也有助于反思高等院校學前教育專業(yè)學術型和專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣，以研究生學歷幼兒園園長和教師為調查對象，面向全國發(fā)放問卷，共回收329份有效問卷。其中教育碩士192人、學術碩士115人，同等學歷碩士5人、在職碩士17人；公辦幼兒園268人，民辦幼兒園61人；城市地區(qū)289人，城鎮(zhèn)地區(qū)33人，農村地區(qū)7人；東部地區(qū)169人，中部地區(qū)98人，西部地區(qū)62人。

本研究的調查對象基本情況如下：絕大多數為女性(94.5%)；本科為學前教育專業(yè)背景的占59.3%，碩士為學前教育的占86.9%；71.4%有編制，29.6%屬于無編教師。在幼兒園承擔的具體職務包括：保育員(1.8%)、配班教師(21.6%)、主班教師(27.7%)、教研員(17.0%)、教研室主任(5.8%)、保教主任(4.9%)、園長助理(7.3%)、園長(6.7%)和其他職務(7.3%)。教齡在3年以內的調查對象占57.1%，3～5年教齡占18.2%，6～10年教齡占14.6%，10年以上教齡占10.0%。約41.9%的調查對象暫未評定職稱，1.8%為三級教師，25.2%為二級教師，23.7%為三級教師，7.3%獲得高級教師職稱。

(二)自我評估問卷及其信效度檢驗

在參考國內外已有教師工作狀況問卷以及相關文獻的基礎上，根據當前背景下我國研究生學歷幼兒園園長和教師的實際情況，編制了自我評估問卷“研究生進入幼兒園工作的現狀調查”。該問卷分成兩大部分，第一部分包括12道調查人口學特征的題目；第二部分是一個44道題的量表，每個題項采用李克特4點記分，計分范圍從“完全不符合”得1分至“完全符合”得4分。采用探索性因子分析對問卷結構進行效度分析，以主軸因子分解抽取公共因子，并采用最大方差法正交旋轉因子。萃取出三個公共因子，分別為“學歷認同與價值實現”維度(9個題項)、“工作現狀與發(fā)展困境”維度(21個題項)、“專業(yè)發(fā)展期望與訴求”維度(14個題項)。采用信度分析檢驗問卷的內部一致性信度，各維度的Cronbach’s alpha系數分別為0.88、0.94、0.94，表明其具有較高的信度。

三、研究結果與分析

(一)學歷認同與價值實現

1.多數研究生認同進入幼兒園工作，并感受到園所重視

調查顯示，66%的調查對象認同研究生進入幼兒園工作，并認為幼兒園需要繼續(xù)引進更多的研究生(64.8%)。相比其他學歷教師，研究生掌握了較先進的教育理念和較扎實的專業(yè)理論知識，能夠得到幼兒園的重視。如表1所示，73.8%的調查對象表示幼兒園普遍重視研究生的作用和價值，相比其他學歷教師獲得更多的發(fā)展機會(71.2%)，并更容易成為園所的重點培養(yǎng)對象(70.2%)。

2.研究生的優(yōu)勢主要體現在幼兒園教科研

幼兒園教師科研能力的提升對自身專業(yè)發(fā)展以及幼兒園整體發(fā)展起著重要的促進作用。[13]研究生具備了一定的獨立開展科學研究、解決實踐問題的能力，因而幼兒園普遍重視發(fā)揮研究生在課題研究和教研方面的價值和積極作用。調查結果顯示：約87%的研究生認為自己在幼兒園課題研究中發(fā)揮了明顯作用，且近77%的調查對象認為其在園工作的優(yōu)勢主要體現在教研上。超過半數的調查對象認為在幼兒園的工作中能夠獲得積極的價值感(52.9%)，比其他學歷的教師更有明顯優(yōu)勢(58.7%)。

表1 對“學歷認同與價值實現”維度下各題項的總體評價(單位:%)

(二)工作現狀與發(fā)展困境

1.職初期難以滿足實踐需求，缺乏專業(yè)指導與支持

大約77%的調查對象認為研究生入園工作初期會出現難以滿足實踐需求的問題，且大多數研究生在入職后心理落差大(71.1%)、職業(yè)理想和現實間的矛盾日益加劇(70.6%)。雖然研究生接受過長期的理論學習，但通常專業(yè)教學技能較弱、難以在職初期將理論融入到實踐教學中。[14]缺乏專業(yè)指導和支持是研究生在幼兒園一線工作中面臨的最嚴峻問題。如表2所示，81.1%的研究生認為在幼兒園工作中得到的專業(yè)指導不足，66.3%的研究生反映難以獲得有針對性的專業(yè)研修機會，且69.6%的研究生反映對自己未來的專業(yè)發(fā)展充滿困惑。

2.付出與回報不匹配，人際關系滿意度低

總體上，研究生在園工作負荷重，對付出—回報合理性的滿意度較低。約七成的研究生表示在園瑣碎繁雜的工作經常令她們不堪重負(69.3%)，且工作付出不能獲得相應的回報(75.1%)；超過四成的調查對象認為在工作中得不到應有的尊重(44.1%)，難以獲得職業(yè)幸福感(54.7%)。盡管大多數研究生能夠得到領導的認可與贊賞，但是她們在幼兒園嚴重缺乏能夠與之對話和交流的工作伙伴(73.9%)，與管理層的教育理念經常存在沖突(60.2%)，甚至感到難以融入幼兒園的人際圈(40.7%)。研究生在幼兒園的總體數量少、群體小、分布廣，彼此之間的專業(yè)交流相對閉塞；與其他學歷同事的交流質量不高，因教育經歷、知識結構和視界等差異，較容易與其他學歷同事產生隔閡。[15]

3.崗位安排不合理，開展科研的機會和興趣不容樂觀

盡管研究生在幼兒園科研上被寄予厚望，但超過四成的調查對象認為目前幼兒園對研究生的崗位安排不合理(43.4%)。大多數調查對象認為目前工作的內容與其他學歷教師沒有區(qū)別(62.6%)，所做工作限制了其專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮(65.3%)，且現有工作的專業(yè)發(fā)展空間很有限(69.6%)。甚至有46%的研究生認為目前所做工作與自身專業(yè)能力無關。調查發(fā)現，約86%的研究生反映在繁重的工作任務下她們經常無暇顧及科研，大部分時間被其他事務所占用。近七成的研究生表示高強度的工作量使她們對科研的興趣越來越淡。已有研究也發(fā)現，研究生學歷幼兒園教師同時承擔著教學、教研、科研及相關文字工作等重任，工作壓力較大，難發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。[16]

表2 對“工作現狀與發(fā)展困境”維度下各題項的總體評價(單位:%)

(三)專業(yè)發(fā)展期望與訴求

研究生持有強烈的專業(yè)發(fā)展動力和期望。自我評估問卷中“專業(yè)發(fā)展期望與訴求”維度14個題項，有13個題項的符合比例超過了90%(見表3)。已有調查也發(fā)現：研究生學歷教師擁有較強的職業(yè)責任感和更明確的專業(yè)發(fā)展目標，專業(yè)發(fā)展動力要強于本科學歷的教師。[17]在本調查中，研究生最強烈的三個期望分別是：幼兒園給予研究生更大的發(fā)揮空間(98.2%)，幼兒園重視研究生的專業(yè)發(fā)展(97.6%)，和建立研究生的交流平臺和專業(yè)成長共同體(97.6%)。按照符合比例大小排序，研究生的其他職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的訴求還包括：崗位安排能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(97.3%)，在幼兒園工作中發(fā)揮自己的價值(97.3%)，獲得更多的進修和培訓機會(97.2%)，承擔與自己的能力相匹配的工作(97.0%)，獲得更大的晉升空間(96.7%)，領導層能多傾聽研究生的心聲(96.3%)，獲得更多有關實踐能力提升的培訓(95.5%)，在更和諧的人際環(huán)境中工作(94.8%)，得到更公平的對待(92.7%)，畢業(yè)院校提供就業(yè)指導和跟蹤服務(91.8%)，以及得到重回大學短期研修的機會(89.6%)。

表3 對“專業(yè)發(fā)展期望與訴求”維度下各題項的總體評價(單位:%)

(四)工作狀況在研究生個人背景變量上的差異分析

采用多元方差分析(MANOVA)探究研究生在工作狀況三個維度上的個人背景變量差異。結果發(fā)現，有職稱和暫未評定職稱的研究生在對工作和專業(yè)發(fā)展的期望上存在顯著性差異(見表4)。在“專業(yè)發(fā)展期望與訴求”維度上，有職稱的研究生的得分顯著高于暫未評定職稱的研究生(p=0.028)。這一結果表明，已獲得職稱的研究生比暫未評定職稱的研究生擁有更強烈的專業(yè)發(fā)展訴求并希望獲得更多專業(yè)發(fā)展機會。然而，二者在“學歷認同與價值實現”和“工作現狀與發(fā)展困境”維度上的得分沒有顯著性差異。

在“工作現狀與發(fā)展困境”維度上，教齡為3年以內(p=0.007)和3～5年教齡(p=0.017)的研究生的得分顯著高于擁有10年以上教齡的研究生，即相比10年以上教齡的研究生，教齡低于5年的研究生認為在園工作面臨更多的問題和發(fā)展困境。在“學歷認同與價值實現”和“專業(yè)發(fā)展期望與訴求”維度，不同教齡的研究生不存在顯著性差異。

擔任不同職務的研究生的工作狀況有差異。在“學歷認同與價值實現”維度上，主班教師和配班教師的得分沒有差異，但配班教師的得分顯著低于教研員、教研室主任、保教主任、園長助理和園長，即配班教師對研究生學歷的認同感和在園自我價值實現感最低。此外，主班教師對研究生學歷的認同與在園工作的價值感要顯著低于保教主任和園長助理。在“工作現狀與發(fā)展困境”維度上，配班教師和主班教師的得分要顯著高于教研室主任、保教主任和園長，而教研員的得分又要顯著高于教研室主任和保教主任；即相比之下，配班教師、主班教師和教研員認為研究生在園工作面臨更多問題和發(fā)展困境。在“專業(yè)發(fā)展期望與訴求”維度上，配班教師、主班教師、和教研員的得分顯著高于保教主任，擁有更強烈的專業(yè)發(fā)展訴求并希望獲得更多的專業(yè)發(fā)展機會。

結果顯示，教育碩士和學術碩士在上述三個維度上的得分不存在顯著性差異。不同本科專業(yè)、碩士專業(yè)、編制、園所性質和園所位置(包括地域和城鄉(xiāng))的研究生在工作狀況的這三個維度上也不存在顯著性差異。

表4 工作狀況在研究生個人背景變量的多元差異分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001。

四、討論與建議

(一)高校應進一步強化研究生實踐能力培養(yǎng)，并加強就業(yè)后的追蹤和指導

近年來，尤其是伴隨著全日制專業(yè)學位碩士研究生的出現，學前教育的碩士研究生教育規(guī)模不斷擴大。越來越多的研究生畢業(yè)后選擇進入幼兒園工作已經成為不爭的事實。調查顯示，無論是學術型碩士，還是專業(yè)學位碩士在職初期都普遍反映難以適應和滿足實踐的需求，普遍存在著實踐能力不足的嚴重問題。[18]因而，在這兩類碩士研究生培養(yǎng)過程中，均應進一步加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，突出研究生教育的應用性和實踐性，增加兩類研究生的專業(yè)實踐機會，不斷豐富實踐類型和實踐教學的形式，多途徑使研究生接觸實踐，扎根實踐，在實踐中不斷學習和發(fā)現問題、研究問題。目前，很多高校積極探索校外實踐基地建設、建立校內外研究生“雙導師”制，吸引知名園長、優(yōu)秀骨干教師和教研員擔任研究生的實踐導師，鼓勵實踐導師深度參與高校學前教育人才培養(yǎng)和教學改革中，充分發(fā)揮高?！變簣@聯動效應，取得了良好的效果。此外，應建立健全研究生畢業(yè)跟蹤與反饋體系，加強對研究生就業(yè)后的追蹤和指導，完善人才培養(yǎng)的“售后服務”，為畢業(yè)生提供免費返?；貭t學習的機會。

(二)幼兒園應探索研究生學歷教師的特點與規(guī)律，并加強有針對性的專業(yè)支持

在本調查中，許多研究生學歷教師反映幼兒園認可研究生學歷的價值和作用，但是對研究生學歷教師的崗位安排不合理，與其他學歷教師沒有區(qū)別，甚至大部分時間從事與專業(yè)能力無關的工作。缺乏專業(yè)指導和支持是研究生學歷教師在園工作面臨的最大問題，且她們持有十分強烈的專業(yè)發(fā)展訴求。隨著越來越多的研究生進入幼兒園工作，幼兒園應積極研究和探索研究生學歷教師的成長特點與規(guī)律，總結這一群體教師的優(yōu)勢和發(fā)展需求，通過合理的崗位安排，充分挖掘和發(fā)揮研究生學歷教師的專業(yè)優(yōu)勢和工作積極性，同時，應專題研究高學歷教師的專業(yè)發(fā)展與指導機制，幫助他們做好切實可行的階段性專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，多方面促使研究生學歷教師獲得可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。由于每所幼兒園的研究生學歷教師數量有限，可依托區(qū)域力量為研究生學歷教師搭建交流平臺和成長共同體，增強研究生學歷教師之間的專業(yè)交流與合作學習，并聯合相關高校與科研機構加強對研究生學歷教師提供有針對性的專業(yè)指導和幫助。

(三)研究生學歷教師應積極自我調適，在實踐中不斷提高科研能力

本研究顯示，超過七成的研究生學歷教師在進入幼兒園工作后心理落差大，難以融入幼兒園的人際圈，容易產生挫敗和焦慮等心理困境。大部分研究生學歷教師，尤其擔任配班或主班教師時在繁重的工作任務下無暇顧及科研，且開展科研的興趣越來越淡，科研動力不足。對此，研究生學歷教師需要更加客觀、理性地認識和分析自己的專業(yè)能力和工作預期，明確自身優(yōu)勢和發(fā)展定位，做好自我調適，主動融入幼兒園的人際關系，采用積極的應對策略來緩解工作壓力和適應新的角色。同時，研究生學歷教師在專業(yè)發(fā)展中，應發(fā)揮主觀能動性，積極投身于幼兒園教科研中，通過各種學習形式和途徑提高自身教科研能力和水平。主動溝通、積極解決專業(yè)發(fā)展中的困境與問題，在幼兒園教育實踐工作中、特別是在促進幼兒園教科研質量方面繼續(xù)發(fā)揮自己的科研優(yōu)勢與特長，實現自主的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。