我的小學語文教育研究歷程

楊翠榮

摘要：近年來，縱觀我國現(xiàn)如今的小學語文教學現(xiàn)狀，課程改革的呼聲越來越強烈，改革的腳步也越來越穩(wěn)健。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式之下，教師習慣采取“填鴨式”或者是“灌輸式”的教學模式，學生在教師一味的講解中不明就里，漸漸迷失了自我。而在語文教育課程改革的洪流中，對于教師教學模式的改革變得首當其沖，隨之而來的各種教學理念和教學模式的更新?lián)Q代也在循序漸進中逐步完成。下面我就本人的教學經(jīng)驗進行一些簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；教育方法；研究

語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，小學語文課堂有效性教學有哪些策略呢？

1小學語文教育的基本現(xiàn)狀

1.1教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)參差不齊

在我國，特別是一些經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，小學語文教師的任職不少都是“趕鴨子上架”，缺少專業(yè)的科班教育使得小學語文教師在教學的過程中抓不住重點和難點，只是憑借個人想象開展相應(yīng)的教學活動。

此外，還有部分的小學語文教師確實是專業(yè)的師范院校畢業(yè)，但是在畢業(yè)的多年以后由于各種教學事務(wù)纏身，無暇進行專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的更新?lián)Q代，久而久之，僅僅依靠在學校中學習到的那點知識遠不能適應(yīng)日新月異的語文教育發(fā)展，學生能夠從教師那里吸取到的知識與涵養(yǎng)也日漸稀少。

1.2學生對語文學習的認識存在一定偏差

在我國，“重理輕文”的思想存在已久，這種錯誤思想根植于學生內(nèi)心深處，在小學階段就已經(jīng)初見端倪。同時，對比其他的自然學科，語文成績的提升需要花費的時間和精力都相對較多。久而久之，加之社會和家長傳遞的固有錯誤概念，學生對于語文學習的興趣和熱情漸漸降至冰點，在學習中更是不走心，教學成效的提升變得舉步維艱。

2本人對語文課堂教學總結(jié)的幾點經(jīng)驗

2.1加強情感教育，走進學生世界

學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。在學習過程中，語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。語文學習是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需語文教師在教學中要用自己的真情實感去感染學生，誘發(fā)和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學效果。

2.2創(chuàng)設(shè)情境激趣

認真抓好語文教師的備課和上課環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關(guān)鍵就體現(xiàn)在語文教師的備課與上課這兩個環(huán)節(jié)上，并且也通過這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。有時候我會在教學中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學生的求知欲望。好的提問是打開學生興趣之門的鑰匙，讓學生在學習中存有疑問，在渴望答案中學習。在上課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教案，結(jié)合小學生的身心特點、發(fā)展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設(shè)置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，成功創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學生帶入思維和興奮中，為教學創(chuàng)設(shè)最佳的時機。德育目標和內(nèi)容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵。這也是小學語文教學德育功能的實現(xiàn)過程。

2.3在教學中，進行師生角色的互換

在小學語文教學中，將課堂還給學生，受到越來越多的認可。在教學中，學生是教學的主體，在以往的教學中總是遵循著“以教師為中心”的教學方式，反而忽略了學生的主體地位。因此，在小學語文教學方法中，首先要在教學中確立學生是參與教學內(nèi)容的主體思想，在備課時，不能把課備得太滿，使學生在課堂上沒有發(fā)揮的空間。在課堂教學中，教師是參考者、組織者與引導(dǎo)者，要和學生進行平等交流。在課堂學習時，老師盡可能地引導(dǎo)學生去多發(fā)言，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生可以充分地表達出自己的思想與見解，讓學生在享受樂趣的氛圍中學習，從而可以更加喜歡對語文課程的學習。

2.4組織實踐活動，帶領(lǐng)學生走進生活

實踐出真知，在實踐活動中學生的思維會得到發(fā)散，他們對于所學知識的接受能力與理解能力也會有所提升。為了讓學生真正收獲知識，提高學生的語文知識素養(yǎng)，教師可以組織學生進行實踐，帶領(lǐng)學生走進生活，讓學生在生活中學會合作，從而使得語文教學變得生動有趣。

2.5教師要發(fā)揮導(dǎo)評作用

作為一名教師，我們要對學生公平相待，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。在學生評價的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，矯正學生學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進他們主動發(fā)展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應(yīng)該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖?？砂磳W習課本的環(huán)節(jié)進行：首先，初讀課文，重在評價正確度和流利度；其次，感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學生讀出自己的感受和文章的思想感情；最后，學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學生明白不同階段有不同的評價要求。對學生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。

結(jié)束語：

綜上所述，小學教師們，請勿看輕學生們的年齡，我們肩負重大使命，我們是學生成長中重要的路標，尊重學生，化虛為實，增進情感交流，提高教學方法，旨在幫助學生成長。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發(fā)覺學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提高學生的感悟和理解能力，達到我們共同的目的。

參考文獻：

[1]魏淑香.關(guān)于小學語文教育專業(yè)課程的改革及其意義[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（28）

[2]小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)初探[J].劉國榮.亞太教育.2016（34）

[3]對兒童文學與小學語文教育的思考[J].馬志杰.亞太教育.2016（35）