基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂設(shè)計(jì)

陳日用

摘 要：通過(guò)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》復(fù)習(xí)一例，重點(diǎn)從模型認(rèn)知、微觀探析、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任三方面，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；宏觀辨識(shí)與微觀探析；科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任；含氮化合物

一、問(wèn)題的提出

我們的復(fù)習(xí)課中還存在著種種問(wèn)題，影響著我們的高效復(fù)習(xí)，制約學(xué)生的發(fā)展，如：目標(biāo)定位太多太亂、“過(guò)飽和”復(fù)習(xí)、灌輸多互動(dòng)少。一個(gè)富有教學(xué)新理念的教師一定會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生自主積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將化學(xué)素養(yǎng)融入教學(xué)，并為其不斷探究未知世界的奧秘奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)案例

《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》是蘇教版《化學(xué)1》專題4“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”的第二單元的內(nèi)容。本節(jié)課的復(fù)習(xí)在化學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，從模型認(rèn)知、微觀探析、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任三方面，加深知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。

1.模型認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生的有序思維

【課堂片段一】

【過(guò)渡】今天我們用整體的觀點(diǎn)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了含氮物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化，接下來(lái)是檢驗(yàn)成果的時(shí)候，含氮的化合物之間轉(zhuǎn)化還有哪些？試著寫(xiě)出化學(xué)方程式。

【生】4NH3+5O2=4NO+6H2O

3NO2+H2O=2HNO3+NO

N2+O2=2NO

【師】這些反應(yīng)，從原理看分為兩類，低價(jià)態(tài)的NH3或N2經(jīng)氧化得到NO，或高價(jià)態(tài)的HNO3或NO2經(jīng)還原得到NO。

【課后反思】

課堂中涉及到開(kāi)放性和多樣性的問(wèn)題，學(xué)生往往是想到一個(gè)說(shuō)一個(gè)，思維上缺少有序性，而分類思想的滲透可以幫助學(xué)生逐漸建立起有序思維，學(xué)生找到了這個(gè)規(guī)律，想到的反應(yīng)就更多了。

2.宏微結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生的本質(zhì)認(rèn)識(shí)

化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)為宏觀變化，而物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)主要從微觀上解釋物質(zhì)的性質(zhì)與變化，因此在化學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)宏、微的結(jié)合。

【課堂片段二】

【師】若將足量的銅和一定量的濃硝酸反應(yīng)，描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象。

【生】銅片溶解，溶液變綠（藍(lán)），剛開(kāi)始產(chǎn)生紅棕色氣體，后氣體顏色逐漸變淡。

【師】反應(yīng)結(jié)束后，再加入一定量的稀硫酸，銅的質(zhì)量有無(wú)

變化？

【生】剛開(kāi)始沒(méi)有，后來(lái)部分學(xué)生思考后回答有，加入稀硫酸后會(huì)繼續(xù)反應(yīng)，3Cu+8H++2NO3-=3Cu2++2NO+4H2O

【師】我們要學(xué)會(huì)從離子的角度看反應(yīng)，這個(gè)離子方程式不僅代表銅和稀硝酸的反應(yīng)，H+還可以用稀硫酸等酸替代，而NO3-可以是硝酸鹽。

【課后反思】宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較直觀，學(xué)生對(duì)物質(zhì)間的反應(yīng)也慢慢熟悉，但他們看到的更多的是物質(zhì)在反應(yīng)，缺少?gòu)恼嬲齾⒓臃磻?yīng)的粒子去思考，在書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)往往會(huì)先寫(xiě)化學(xué)方程式，因此在教學(xué)中要向?qū)W生滲透微粒觀，從微觀的角度加深對(duì)反應(yīng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

3.社會(huì)責(zé)任提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

本專題是硫、氮和可持續(xù)發(fā)展，二氧化硫和氮氧化物是常見(jiàn)的大氣污染物，如何通過(guò)化學(xué)的方法減少污染物的排放是化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，人類在改變自己生活方式的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，那么消除負(fù)面影響靠的是人類的智慧，這也是在課堂上需要向?qū)W生滲透的。

【課堂片段三】

【過(guò)渡】由于人為活動(dòng)的介入，破壞了氮循環(huán)，使得氮氧化物的濃度增大，對(duì)環(huán)境造成了污染。

【師】說(shuō)說(shuō)生活中氮氧化物濃度增大的實(shí)例。

【生】汽車尾氣的排放。

【師】說(shuō)說(shuō)氮氧化物對(duì)環(huán)境的影響。

【生】臭氧層破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧。

【過(guò)渡】汽車給生活帶來(lái)了便利，但同時(shí)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了負(fù)面影響，但人類可以借助智慧消除負(fù)面影響，如安裝汽車尾氣處理裝置，將尾氣中的CO、NO轉(zhuǎn)化為對(duì)環(huán)境無(wú)污染的物質(zhì)，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式。

【生】2CO+2NO=N2+2CO2

【課后反思】環(huán)保意識(shí)的滲透在課堂，化學(xué)物質(zhì)導(dǎo)致的污染使得普通大眾變得“談化色變”，因此在課堂上向?qū)W生滲透利用化學(xué)解決污染問(wèn)題也顯得很有必要，體現(xiàn)了化學(xué)的價(jià)值，同時(shí)體現(xiàn)人類的智慧。通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)逐檔變化的規(guī)律，同時(shí)進(jìn)一步向?qū)W生滲透化學(xué)方法解決污染問(wèn)題，這也符合本專題的宗旨，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.教后記

課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。找準(zhǔn)思維的“最近發(fā)展區(qū)”是有效思維的前提，最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基提出來(lái)的。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已經(jīng)擁有的發(fā)展水平，包括化學(xué)知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，與可能要達(dá)到的發(fā)展水平這兩種水平之間的距離。在課堂中能有效設(shè)置懸念把學(xué)生思維引入到“最近發(fā)展區(qū)”，采用多層次設(shè)疑、釋疑等方法，讓學(xué)生感受到“學(xué)會(huì)”的喜悅，突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”，最后創(chuàng)設(shè)新的“思維發(fā)展區(qū)”促進(jìn)學(xué)生思維向更高層次發(fā)展。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的感受不會(huì)太陌生、過(guò)于生硬和吃力。才能更有利于提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)：

周玉芝.分析和把握中學(xué)化學(xué)學(xué)科的核心概念[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（9）.

編輯 馬曉榮