如何構(gòu)建有實效的粵北山區(qū)語文合作學(xué)習(xí)課堂

賴思霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程改革的重點之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生主體意識的覺醒，能夠給課堂教學(xué)帶來生機和活力。但在教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)粵北山區(qū)的課堂合作學(xué)習(xí)中存在以下一些問題：（1）有些教師只是看重形式不重視效果，學(xué)生缺乏自主性。（2）有些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒價值，忽略了對合作學(xué)習(xí)過程與方法的評價，很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新意識進行評價。（3）有些教師沒有尊重課堂合作學(xué)習(xí)的生成性。（4）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不夠強，部分學(xué)生不愿把成果與同學(xué)分享。就此討論一下如何構(gòu)建有實效的粵北山區(qū)語文合作學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：粵北山區(qū)；語文；合作學(xué)習(xí)

首先，根據(jù)學(xué)情精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個以“聽、說、讀、寫”為內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)實踐性語文課堂，正確處理合作學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，設(shè)計難易程度適合粵北山區(qū)學(xué)生學(xué)情的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。近幾年來，為探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，調(diào)動山區(qū)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，并全方位提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”語文素養(yǎng)，可以開展“合作學(xué)習(xí)式的美文欣賞課堂活動”“合作學(xué)習(xí)式的作文指導(dǎo)課”“合作學(xué)習(xí)式的文言復(fù)習(xí)課”“合作學(xué)習(xí)式的賽讀活動”等合作學(xué)習(xí)模式。如小組合作學(xué)習(xí)文言文復(fù)習(xí)課，先由合作學(xué)習(xí)小組隨機抽取中考考綱文言文中的一篇，仿照中考考題類型進行擬題。再由組長征詢組員進行擬題，然后選出最具代表的題目匯總成為模擬考試題，然后由組長相互抽簽考題交由組員考試，閉卷考試結(jié)束，把試卷交給出題小組成員批改，并算出做題小組的平均分。做題小組可以對出題小組出題是否符合考綱的內(nèi)容，或?qū)ε奶岢鲎约旱囊蓡枺坏┵|(zhì)疑發(fā)現(xiàn)出題小組沒有緊扣考綱，出題或批改不準(zhǔn)確，那么出題小組就將被扣除相應(yīng)的分值，加到發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)小組內(nèi)。在課前由學(xué)生集體出題，然后做題，改題，在課堂由學(xué)生評改小組評講試題，一改中考復(fù)習(xí)課枯燥無味的教師出題、學(xué)生做題、老師評改試題的復(fù)習(xí)模式，這種創(chuàng)新的復(fù)習(xí)式的合作學(xué)習(xí)模式全方位地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價。為了增強粵北山區(qū)學(xué)生的競爭意識與合作能力，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，評價的方式，由以往的單一的教師評價轉(zhuǎn)向小組內(nèi)學(xué)生自評、組員互評和小組間的評價。評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。優(yōu)化“組內(nèi)合作組間競爭”的評價標(biāo)準(zhǔn)：采用組間學(xué)分累積或星級評比等競爭的方式，更注重在合作學(xué)習(xí)過程中組員合作能力的評價，實現(xiàn)組間的競爭，激發(fā)全體學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化評價主體的方式，將教師評價，學(xué)生自我評價以及學(xué)生之間的相互評價、小組間的評價等多方面進行整合，力求實現(xiàn)評價主體和評價對象的多元和互動，體現(xiàn)評價的開放性。

第三，合作學(xué)習(xí)前必須先給學(xué)生預(yù)留充分獨立自主學(xué)習(xí)的時間，以確保合作學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。獨立自主學(xué)習(xí)可以是以預(yù)習(xí)的形式布置下去，也可以在課堂上給學(xué)生一定的時間。

第四，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定適合評價量規(guī)的策略。語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的語言能力訓(xùn)練，分為口頭表達和書面表達。在進行“說”“讀”口頭表達能力訓(xùn)練時，教師根據(jù)粵北山區(qū)學(xué)生性格較為內(nèi)向、不敢大膽表現(xiàn)的特點，在制定評價量規(guī)時對“讀音、語速、感情”分值要略有側(cè)重，以及在表達的“條理性、內(nèi)容能否圍繞中心”等方面制定相應(yīng)的評價量規(guī)。如我們在進行小組合作學(xué)習(xí)式的賽讀活動時，讓評價小組參照賽讀評分細則進行點評；在書面表達寫作能力訓(xùn)練時依據(jù)“審題、中心、選材、卷面”等方面將寫作內(nèi)容細化，然后分成優(yōu)、良、中、差四個等級制定評價量規(guī)。這些評價量規(guī)的制定讓小組合作學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)有方向，教有框架，評有標(biāo)準(zhǔn)”，落實了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

最后，合作成果的展示必須落實。合作學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有展示的機會，這也是對他們鼓勵的最好時機；同時匯報展示的時候，應(yīng)該要求其他小組認真聆聽，并由老師對聽這個環(huán)節(jié)進行評價，有簡短的記錄，以備評價之用。討論還應(yīng)和作業(yè)結(jié)合在一起，讓學(xué)生認識到，討論學(xué)習(xí)的過程是重要而實在的。這樣的合作學(xué)習(xí)由五個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容—獨立自主完成合作學(xué)習(xí)內(nèi)容—合作學(xué)習(xí)—成果展示—評價合作學(xué)習(xí)成果。

在架構(gòu)合作學(xué)習(xí)課堂過程中，老師在預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；教師應(yīng)參與到研究活動中去，和學(xué)生一起尋求解決問題的途徑；教師還應(yīng)針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)有效開展課堂評價，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)活動中的長處或不足，促進學(xué)生互相交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同成長；教師還應(yīng)給合作學(xué)習(xí)小組充分展示學(xué)習(xí)成果的時間和空間，對學(xué)習(xí)成果給予及時的鼓勵或幫助，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強山區(qū)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。自從開展了課堂合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)活動，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了“組內(nèi)互助進步，組間競爭中進步”的可喜現(xiàn)象，他們的口頭表達能力、寫作能力、交際能力、協(xié)作能力都得到了很大的提高，很多學(xué)生由內(nèi)向膽小不愿分享變得開朗自信，敢于大膽提出問題并幫助同學(xué)。

參考文獻：

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[2]姜清華.初中，你做好銜接了嗎[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（8）.

課題項目：本文系廣東省教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃課題《粵北山區(qū)初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的探究》（項目編號：2012ZJK057）階段性研究成果。

編輯 郝全玲