探究模式，研究創(chuàng)新

張慧瑾

摘 要：在新課程改革的教學(xué)背景下，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)、交流以及合作，組織探究式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高初中物理探究的教學(xué)效率和質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前物理課堂的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

在新課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的正確方法，擺脫傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法，為初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中物理探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中物理探究式教學(xué)目標(biāo)不全面，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生對(duì)于教師提出的探究式教學(xué)目標(biāo)缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)，很少有學(xué)生可以全面地理解探究式教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)模式中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成較好，但是缺少情感態(tài)度與價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，教師過(guò)度重視學(xué)生的考試技能，沒(méi)有從探究式過(guò)程與方法出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的物理學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生的方法不恰當(dāng)，在課堂上存在探究式過(guò)程控制失衡的情況，經(jīng)常出現(xiàn)教師被學(xué)生牽著走的情況。

2.傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式不利于探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

初中生的探究能力較差，存在這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的物理課堂教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的動(dòng)手能力以及知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力較差，學(xué)生往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，過(guò)度重視自我的考試成績(jī)，缺少知識(shí)探究的精神，只會(huì)采用記憶的形式記憶知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、完善初中物理探究式教學(xué)模式的對(duì)策

1.在初中物理探究式教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使其具體化實(shí)施

在探究式物理教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)三維立體的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得具體化，讓學(xué)生明確在探究式過(guò)程中采取什么方法，應(yīng)該做什么，哪些需要自己獨(dú)立完成，避免在課堂上出現(xiàn)師生互動(dòng)失衡的情況。除了具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還要在探究的過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立情感教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)中存在的畏懼心理，使得學(xué)生在分析物理知識(shí)的時(shí)候具體分析和實(shí)踐，鍛煉自我的知識(shí)表達(dá)能力。

例如：在學(xué)習(xí)電能與熱能的關(guān)系時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中火災(zāi)多發(fā)的原因，一部分家庭火災(zāi)的發(fā)生是電路電線老舊形成的，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生組織小型電路對(duì)電能和熱能的關(guān)系進(jìn)行探究，在電路設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，設(shè)定具體的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)電學(xué)與熱學(xué)之間的關(guān)系，并在情感上對(duì)家庭中火災(zāi)的多發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行深一步的認(rèn)識(shí)，將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在物理課堂上改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究能力

為了提高初中生的物理知識(shí)探究能力，教師要在課堂上提高學(xué)生的探究能力，優(yōu)化改善當(dāng)前的教學(xué)模式，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上鍛煉自我的問(wèn)題分析能力，在探究式課堂氛圍的構(gòu)建上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多探究、多動(dòng)手，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的課堂地位，為提高學(xué)生的綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在講解平面鏡成像的知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)凸面鏡根據(jù)自我的興趣和需要對(duì)凸面鏡的特征進(jìn)行自我探究，鼓勵(lì)學(xué)生選擇探究的內(nèi)容，陳述出探究選擇的理由，在課堂上進(jìn)行分享，課堂的氛圍變得輕松有趣，多數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)成像特征進(jìn)行研究，在自由的課堂氛圍下大膽猜想，多質(zhì)疑、多探究，大大提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在自主探究的課堂氛圍中，教師給學(xué)生更多的自由空間和時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深度的掌握，優(yōu)化課堂的講解效果和質(zhì)量。

教師在組織探究式課堂教學(xué)模式的時(shí)候，要尊重學(xué)生的需求和能力，設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)的探究式過(guò)程，不是完全地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)將講授法與探究法結(jié)合在一起，以知識(shí)點(diǎn)的講授為基礎(chǔ)，逐步展開(kāi)探究式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，為學(xué)生探究能力的提高和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要優(yōu)化提升自己的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)理念的更新，優(yōu)化教學(xué)措施，設(shè)計(jì)和引用探究式實(shí)驗(yàn)。

例如：在講解平面鏡成像知識(shí)的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)教師給予學(xué)生空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并總結(jié)出探究的結(jié)果，期間教師觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，在課后總結(jié)的環(huán)節(jié)肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，為提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師要優(yōu)化學(xué)生的課堂教學(xué)模式，引入探究式實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后綜合學(xué)習(xí)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。為此，本文提出了當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化完善的措施。

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編輯 溫雪蓮