《歐洲語言共同參考框架》對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟發(fā)研究

吉秀霞

【摘 要】

《歐洲語言共同參考框架》作為歐盟各國(guó)語言能力標(biāo)準(zhǔn)的參考框架，對(duì)歐盟甚至全世界的語言教學(xué)和測(cè)試都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文分析《歐洲語言共同參考框架》對(duì)寫作能力的描述，探討其對(duì)我國(guó)高中英語寫作教學(xué)的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

歐洲語言共同參考框架 高中英語 寫作任務(wù)

1. 引言

《歐洲語言共同參考框架》（2001）是歐洲理事會(huì)及其所屬的語言政司組織編寫的供全歐洲參考的一個(gè)語言標(biāo)準(zhǔn)框架。這個(gè)框架將語言能力分為六個(gè)級(jí)別：A級(jí)（語言基礎(chǔ)使用者）、B級(jí)（語言獨(dú)立使用者）和C級(jí)（語言流利使用者）。其中每個(gè)級(jí)別都包含兩個(gè)小的級(jí)別，分別是A1和A2； B1和B2；C1和C2。并且，《歐框》也為每一個(gè)級(jí)別設(shè)定了總體的基本要求和分項(xiàng)要求。本文分析這些要求，探求其對(duì)高中英語寫作教學(xué)的影響。

2. 《歐洲語言共同參考框架》對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟發(fā)

依據(jù)《歐洲語言共同參考框架》（2001）對(duì)語言能力六個(gè)級(jí)別的描述，我國(guó)高中英語教學(xué)在B1和B2的級(jí)別?！稓W洲語言共同參考框架》（2001）對(duì)這兩個(gè)級(jí)別的寫作能力做了描述，“就一些熟悉的和與個(gè)人興趣有關(guān)的話題寫出簡(jiǎn)單的文章，可以寫個(gè)人信件以描述自己的經(jīng)歷和感受”（B1）以及“能夠?qū)懗雠c自己興趣有關(guān)的話題的文章，并且清晰、有細(xì)節(jié)。能夠?qū)懗稣撐暮蛥R報(bào)以傳遞信息，給出致辭或反對(duì)的理由及論據(jù)。能夠?qū)懗鰧?duì)一件事或一次經(jīng)歷的個(gè)人看法。”（B2）

《歐洲語言共同參考框架》（2001）的對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力和寫作能力的劃分，不僅為語言教育提供了“行動(dòng)觀”，也為語言教育提供了“科學(xué)的語言能力觀”、“語言學(xué)習(xí)價(jià)值觀”、“語言教育評(píng)價(jià)觀”。（岑海兵，2011）這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語寫作教學(xué)提供了可以借鑒的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，對(duì)高中英語教學(xué)有三方面的啟發(fā)。第一，高中英語寫作教學(xué)的分級(jí)依據(jù)。我國(guó)高中英語寫作教學(xué)有分級(jí)要求，但主要是以寫作文體作為分類標(biāo)準(zhǔn)?！稓W框》對(duì)語言學(xué)習(xí)中的寫作能力劃分顯示，不同的認(rèn)知水平和語言水平的語言學(xué)習(xí)者，其寫作能力也應(yīng)有相應(yīng)的級(jí)別。高中英語寫作教學(xué)如果不遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)的事倍而功半。筆者認(rèn)為，在高中初級(jí)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自己經(jīng)歷事情做出描述，對(duì)身邊所見所聞?dòng)兴枋觯⑶沂钦鎸?shí)的，寫作任務(wù)是真實(shí)的，而不是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)材料要求下的寫作任務(wù)。在高中高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言分析事件、觀點(diǎn)，并且能夠給出細(xì)節(jié)的描述。第二，高中英語教學(xué)中的寫作任務(wù)應(yīng)為真實(shí)的寫作任務(wù)，而非大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的考試題目。一般認(rèn)為，直接練習(xí)與考試有關(guān)的寫作任務(wù)更有利于提高寫作能力。然而，這樣的練習(xí)雖然能幫助學(xué)習(xí)者提高考試的分?jǐn)?shù)，但是沒有提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。第三，高中英語教學(xué)中的寫作任務(wù)形式應(yīng)多樣。單一的寫作任務(wù)會(huì)使得學(xué)習(xí)者寫作思路狹隘，并且達(dá)不到提高寫作能力的目的。高中英語教學(xué)所培養(yǎng)的不應(yīng)該只是可以參加高考的考生，而應(yīng)該是具有一定語言能力的學(xué)習(xí)者，以為未來的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

對(duì)上述三個(gè)問題的分析，不難發(fā)現(xiàn)，《歐洲語言共同參考框架》（2001）對(duì)我國(guó)高中英語寫作教學(xué)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，寫作任務(wù)的分類標(biāo)準(zhǔn)及寫作任務(wù)形式都提供了有別于以往研究的思路。

3. 結(jié)語

本文分析了《歐洲語言共同參考框架》（2001）對(duì)各級(jí)別語言能力和寫作能力的描述語，反思了我國(guó)高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高中英語寫作教學(xué)在分級(jí)設(shè)置、任務(wù)選擇以及任務(wù)形式方面的研究還不足，在教學(xué)中還存在諸多問題。以《歐洲語言共同參考框架》（2001）為參照點(diǎn)，本文對(duì)我國(guó)高中英語寫作教學(xué)出了三點(diǎn)建議：重新選擇分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、重新設(shè)置寫作任務(wù)、重新考慮寫作任務(wù)的形式。

[1] 岑海兵. 論歐洲語言共同參考框架的語言教育觀[J]. 教育評(píng)論， 2011（02）.

[2] 歐洲理事會(huì). 歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2008.