關(guān)注常態(tài)課堂，優(yōu)化高中英語教師話語

蔡慧瑜

【摘 要】

英語教師課堂話語是提高英語常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文通過高中英語教師常態(tài)課堂話語的調(diào)查分析，從個(gè)人修煉、校本培訓(xùn)、課堂實(shí)踐的三個(gè)角度探索并實(shí)踐了優(yōu)化英語教師課堂話語的策略。

【關(guān)鍵詞】

英語教師 話語 常態(tài)課堂

“英語教師話語”是英語教師在組織和實(shí)施英語課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語，其中主要是英語，也包括母語（如漢語）（程曉堂，2009）。國(guó)內(nèi)外的研究均表明，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

常態(tài)課堂，是一種自然、真實(shí)狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動(dòng)，充分反映了課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)。從常態(tài)課關(guān)注高中英語教師的課堂話語，可以使教師清醒地認(rèn)識(shí)并不斷優(yōu)化自身課堂話語的質(zhì)量，加快專業(yè)成長(zhǎng)；形成良好的師生交往，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高和身心的發(fā)展。

1. 常態(tài)課堂高中英語教師話語現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1 “英語教師話語”并不等同于英語口語

一些教師有著漂亮的英語口語，卻過于追求語言的流利和速度，反而造成學(xué)生理解的困難，其專業(yè)優(yōu)勢(shì)未在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。部分任課教師缺乏將口語轉(zhuǎn)變成學(xué)生可理解語言的能力；在語音、語調(diào)、語速等方面不能較好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和情感不斷變化的需要。

1.2存在個(gè)體差異

較多教師對(duì)課堂話語現(xiàn)狀感到壓力卻缺乏系統(tǒng)的行動(dòng)給予改變。部分教師在常態(tài)課中能一貫熟練地使用好課堂用語，而有的教師則顯示出較大的隨意性，中文講解為主，在使用英語時(shí)，課堂用語缺乏錘煉。另一現(xiàn)象是部分教師在公開課上的課堂話語表現(xiàn)優(yōu)秀，但在常態(tài)課上卻表現(xiàn)平平。

1.3英語教師課堂話語與課堂教學(xué)的有效性成正相關(guān)

由于教師課堂話語的示范性，同樣的教學(xué)方法因?yàn)榻處熕褂谜Z言的不同而相差很大。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。一般說來，課堂話語優(yōu)秀的教師與學(xué)生的師生情感更融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果相對(duì)好。

1.4高中英語教師課堂話語對(duì)教師素質(zhì)有著較高的要求，比較集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)問題：

（1） 缺乏專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，語言基本功只退不進(jìn)，課堂話語缺乏活力；

（2） 習(xí)慣于霸占話語權(quán)，為完成課堂教學(xué)任務(wù)加快語速，缺乏話語互動(dòng)與交流；

（3） 邏輯性不強(qiáng)，缺少過渡語和支架性話語，導(dǎo)致環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換生硬，課堂不夠流暢；

（4） 課堂話語無感染力，貧乏或啰嗦、帶口頭禪，限制了學(xué)生的思維和語言輸出；

（5） 課堂話語教條，缺乏人文關(guān)懷和積極評(píng)價(jià)。

2. 關(guān)注高中常態(tài)課堂，優(yōu)化英語教師課堂話語

英語教師課堂話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因?yàn)樗诮M織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan，1991）。提高對(duì)常態(tài)課堂英語教師課堂話語的關(guān)注，優(yōu)化英語教師課堂話語，推廣優(yōu)化的教師課堂話語，既有益于課堂，也促進(jìn)師生的成長(zhǎng)。

2.1加強(qiáng)個(gè)人修煉，增強(qiáng)話語敏感性

廣泛的閱讀為語言表達(dá)積累底蘊(yùn)，幫助教師更新知識(shí)和信息。課堂不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是師生真實(shí)的信息和思想交流。如一位教師在講解thrill的用法時(shí)，舉例：We are thrilled at the news that we are going to the park tomorrow. 這個(gè)句子缺乏真實(shí)性，且對(duì)高中生沒有大的吸引力。不妨調(diào)整為這樣的句子：The prince of Wales said he was thrilled at the news that he was to be a grandfather again. 并延續(xù)話題至the royal baby和“尿布外交”，滿足高中生的交流需要。同時(shí)，教師應(yīng)讀一讀學(xué)生喜愛的書，在經(jīng)典閱讀中找到話語交流的共同點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

教師可在業(yè)余時(shí)間自學(xué)學(xué)術(shù)視頻，如《英語教師口語》講解了流利英語口語能力的重要性，以及如何準(zhǔn)確發(fā)音；經(jīng)常觀看名人演講、TED演講集、口語比賽等視頻，感受英語之魅力，領(lǐng)會(huì)語言技巧；欣賞英語影視以調(diào)節(jié)教學(xué)壓力，同時(shí)使自己沉浸于語言環(huán)境中，自然地促進(jìn)英語口語。英語影片中的片段，既可以成為備課素材，也可成為調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的輔助手段。

教師還可經(jīng)常觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，探討課堂話語的細(xì)節(jié)；在教學(xué)反思、同伴課堂觀察中發(fā)現(xiàn)自己課堂用語的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并采取積極有效的行動(dòng)來改進(jìn)自身課堂用語。鼓勵(lì)教師在常態(tài)課備課中也將課堂話語寫在教案中，不斷修改。實(shí)踐證明，這些教師的課堂話語在堅(jiān)持中都得到了很好的改進(jìn)。

2.2豐富校本培訓(xùn)，推敲話語有效性

開展主題式教師口語交流，既可以促進(jìn)教師鍛煉口語，又可在同伴中樹立榜樣，使教師自覺向優(yōu)秀同伴學(xué)習(xí)。例如主題What makes a good teacher？不僅是一次口語交流實(shí)踐，也可以使教師分享成為優(yōu)秀教師所需具備的素質(zhì)，提高教師職業(yè)情感。再如主題A Tale of Two Cities，要求用英語口語交流暑假中家鄉(xiāng)城市和旅游城市的所見所聞，鍛煉口語能力，也激發(fā)教師對(duì)生活的熱愛。

組織集體觀看自己或同伴的常態(tài)課片段視頻，著重觀察教師的支架性話語、反饋性話語及學(xué)生的反應(yīng)。通過課題觀察，發(fā)現(xiàn)自己或同伴課堂話語的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)；通過教研探討，提高教師課堂話語的“質(zhì)”，把“量”還給學(xué)生。

2.3著力課堂實(shí)踐，提高話語藝術(shù)性

常態(tài)課堂是優(yōu)化教師話語的主陣地，提高話語藝術(shù)性是關(guān)鍵。教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)交際情景，恰當(dāng)?shù)靥峁┲Ъ苄栽捳Z；要善于運(yùn)用解釋、釋義和舉例等技巧，促進(jìn)學(xué)生的輸出。教師除了運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的課堂用語，也要適當(dāng)寓情趣和幽默于課堂教學(xué)中，以活躍課堂氛圍，深化學(xué)生記憶，促進(jìn)師生交流；拓寬學(xué)生思維；提高教學(xué)效果。

教學(xué)片斷：

T： It was for this reason that he had nothing on.（強(qiáng)調(diào)句，這個(gè)例句娛樂了學(xué)生。）

T： What makes you laugh？

S1： This reminds me of The Emperors New Clothes！

S2： Two students ran naked to celebrate their graduation！

T： Whats your attitude towards it？ What will you do to celebrate your graduation？

Ss： ...

課堂因信息互動(dòng)而熱烈了起來，學(xué)生語言輸出自然，用英語表達(dá)自己的思想成為了交流的目的。

此外，常態(tài)課中的教師也應(yīng)像對(duì)待公開課一樣，經(jīng)過不斷磨練，實(shí)現(xiàn)話語的多樣性。提高提問、反饋等技巧，增強(qiáng)語言的感染力，激發(fā)學(xué)生積極思維。表揚(yáng)加點(diǎn)評(píng)是最受高中生喜歡的評(píng)價(jià)，它幫助學(xué)生更真實(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)信心。

3. 結(jié)語

提高課堂教學(xué)效率，常態(tài)課是關(guān)鍵。事實(shí)證明，通過教研平臺(tái)和教師的個(gè)人修練，高中英語教師的課堂話語能在常態(tài)課堂實(shí)踐中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師課堂話語能力的提高能為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境和語言輸入，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

[1] 程曉堂. 英語教師課堂話語分析[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2009.

[2] 魯子問， 王篤勤. 新編英語教學(xué)論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2006.