淺談高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

何紅娟(甘肅省康樂(lè)縣第一中學(xué) 甘肅 康樂(lè) 731500)

1 對(duì)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中給予評(píng)價(jià)

如果運(yùn)用傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，那么大部分教師都只看重成績(jī)，成績(jī)?cè)诮^大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況好壞，導(dǎo)致教師把學(xué)生分成“三六九等”地位，有些學(xué)生的生物成績(jī)較差但是動(dòng)手能力較強(qiáng)，在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，能夠完美的解決實(shí)際問(wèn)題，但是有些學(xué)生的成績(jī)雖好，但并不體現(xiàn)學(xué)生的總體水平，事物的本質(zhì)不能光看中表面現(xiàn)象，而應(yīng)該從多方面評(píng)判事物的真實(shí)性。所以這種以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式是不可取的。生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以從多方面著手，教師首要的工作就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)判，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生是否教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況下，對(duì)學(xué)生的過(guò)程做出綜合性的評(píng)價(jià)。高中生物知識(shí)邏輯思維較開(kāi)放，不僅需要學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)點(diǎn)，還要充分發(fā)揮自己的動(dòng)手操作和探究的能力，這樣才能有效的掌握生物學(xué)科知識(shí)，完成生物實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)。生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難題，例如實(shí)驗(yàn)操作步驟混亂;不知道用什么樣的試劑去實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)器材使用方法不正確等錯(cuò)誤操作，有些同學(xué)對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)并不了解，甚至基本的實(shí)驗(yàn)原理都不清楚，而有些學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)章制度，并且按照教師的指導(dǎo)順利完成實(shí)驗(yàn)，這些都是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

舉例說(shuō)明:“分子與細(xì)胞”課題教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)記錄卡片，每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和狀態(tài)都被記錄在卡片中，學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)生在分子與細(xì)胞相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以通過(guò)卡片的形式記錄下學(xué)生的操作步驟，以及學(xué)生遇到問(wèn)題是怎樣解決的，記錄學(xué)生在此階段下的自我評(píng)價(jià)和反思?？ㄆ挠涗浵喈?dāng)于是學(xué)生在學(xué)校的信息檔案袋一樣，教師和家長(zhǎng)都可以根據(jù)卡片上的信息大隊(duì)學(xué)生有一定的了解，學(xué)生也可以對(duì)卡片上的內(nèi)容引以為戒，不斷的改變自己的學(xué)習(xí)情況，由此不斷的提高自己的生物學(xué)習(xí)水平。

2 生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

生物學(xué)科雖然理論知識(shí)眾多，但是大部分理論知識(shí)都是依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)完成總結(jié)的，所以實(shí)驗(yàn)依舊是生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，但也是教學(xué)難點(diǎn)。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中常常會(huì)忽視一些規(guī)范性的操作，往往細(xì)節(jié)容易被忽視，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性出現(xiàn)問(wèn)題，不能有效的完成實(shí)驗(yàn)，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定實(shí)驗(yàn)成敗，有些學(xué)生不遵守實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則，亂用試劑去檢驗(yàn)，出現(xiàn)安全隱患，這使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生給予合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是要讓學(xué)生關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)行為，做到引以為戒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重視評(píng)價(jià)的方式和全面性，要讓評(píng)價(jià)制度具有準(zhǔn)確的判斷能力，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中潛在的問(wèn)題，并且及時(shí)的改正，提高生物實(shí)驗(yàn)水平，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅僅是關(guān)注實(shí)驗(yàn)的成敗，更重要的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否遵守基本準(zhǔn)則，這些都是評(píng)價(jià)的重要因素。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生是如何解決的。學(xué)生問(wèn)題處理能力不僅決定了生物知識(shí)水平，還體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，所以，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)必須加以重視。

3 在學(xué)生各個(gè)角度中進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程中教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握和理解生物知識(shí)，還要發(fā)掘出學(xué)生的是否會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗(yàn)操作能力，生物學(xué)科性知識(shí)是要讓學(xué)生學(xué)以致用，利用課堂上的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，教師可以設(shè)計(jì)生活化的情境，來(lái)制造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如:“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”課題教學(xué)中，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境教學(xué)是以實(shí)際生活息息相關(guān)的，所以教師可以把握教材內(nèi)容，再結(jié)合實(shí)際生活中的運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)，每一位學(xué)生都有神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)，那么教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)習(xí)的知識(shí)，列舉一些人體內(nèi)神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的具體實(shí)例，如天熱時(shí)，人體溫度感受器處于興奮狀態(tài)，感受器接受信號(hào)到神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞傳至下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞，最后到皮膚或者汗腺等接受器中，導(dǎo)致皮膚血管舒張，汗腺分泌大量的汗液。學(xué)生給出正確的答案，教師應(yīng)該給予很好的評(píng)價(jià)，所以教師的評(píng)價(jià)制度，可以使得學(xué)生準(zhǔn)確的了解自己的學(xué)習(xí)情況，并且評(píng)判自己、改善自己，同時(shí)也為日后的學(xué)習(xí)給予激勵(lì)性的幫助。

4 總結(jié)

總之，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要，作為教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，并且注重評(píng)價(jià)方法，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也為教學(xué)效率帶來(lái)提升。