小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主、合作、探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

馬朝秀(廣元市青川縣青溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 廣元 628109)

“自主、合作、探究式教學(xué)模式”，是指教師根據(jù)新課程改革中全新的教育理念，針對性的對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在某種程度上激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得學(xué)生能夠積極配合教師的課堂教學(xué)活動，有助于提高教師的課堂教學(xué)有效性。

1 利用問題引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生，沒有養(yǎng)成比較成熟的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)習(xí)的經(jīng)驗比較少，對于數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解不到位，可能會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，不利于學(xué)生個人的成長和發(fā)展。因此，教師必須要在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中做出必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在不斷實踐過程中提高自身學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，利用問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，梳理課堂教學(xué)的知識框架，從而使得學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)更加條理清晰，學(xué)習(xí)起來更加高效，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如:教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《位置與方向》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先提示學(xué)生通過日常生活中的位置方向表達(dá)用語，進(jìn)行本堂課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，更加深入的理解課本知識點，深入分析課本中所出現(xiàn)的案例，做到理論與事實依據(jù)的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以利用問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行日常生活知識的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生梳理日常生活知識的框架，從而引導(dǎo)學(xué)生有效提取相關(guān)的信息，與課本內(nèi)容進(jìn)行對比分析，達(dá)到教師理想的課堂教學(xué)效果。比如，教師可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，“同學(xué)們在日常生活中可能會用到哪些表示位置和方向的用語?比如，站隊的時候，小明站在小紅的前面;有一輛車從前方趕來等等。同學(xué)們在公園或者景點的時候，指示牌上標(biāo)明了哪些位置和方向用語?同學(xué)們發(fā)現(xiàn)除了位置和方向用語引導(dǎo)人們之外，還有哪些提示性的話語?”教師可以利用類似層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 組織小組活動，提高學(xué)生合作探究能力

作為新課程改革中的重點，學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)能力受到廣大教師群體和家長群體的高度關(guān)注，同時，新課程改革中要求，教師在課堂教學(xué)過程中要通過多元化的課堂教學(xué)活動，有目的、針對性的培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并且尊重學(xué)生的個性差異，學(xué)會因材施教，從而為國家、為社會培養(yǎng)真正的有知識、有主見、有能力的新時代高素質(zhì)人才。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過組織小組活動的方式，鼓勵學(xué)生在小組活動過程中，積極發(fā)表自己的想法和意見，以求在小組內(nèi)部形成積極討論的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小組全體成員認(rèn)真思考，理性分析，共同探索，從而提高學(xué)生的合作探究能力。

例如:教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同解決對于學(xué)生來說比較陌生的問題，幫助學(xué)生在實踐過程中提高自身學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時，教師需要對小組討論的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提示，幫助學(xué)生明確問題討論的方向，避免出現(xiàn)學(xué)生課堂討論做無用功的情況。比如，教師可以利用以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，“小數(shù)乘法的定義是什么?小數(shù)乘法與整數(shù)乘法區(qū)別在什么地方?如何利用筆算方法正確計算小數(shù)乘法?四舍五入的計算方法在小數(shù)乘法中，具體體現(xiàn)在哪個方面?學(xué)生如何利用小數(shù)乘法解決生活實際問題?”，教師在使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，還應(yīng)該對小數(shù)乘法中的具體類別進(jìn)行引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生進(jìn)行逐一掌握，“小數(shù)乘法分為:小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)，積的近似數(shù)，整數(shù)乘法定律運用到小數(shù)和利用小數(shù)乘法解決生活實際問題等五個方面”，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)進(jìn)度的具體把握，從而使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計劃與教師教學(xué)計劃相吻合，提高教師課堂教學(xué)有效性和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

總結(jié):小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動，難以集中課堂學(xué)習(xí)注意力，但是比較偏好于動手操作實踐活動，喜歡團(tuán)隊合作，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一性格特點與行為方式，針對性的修改教學(xué)計劃，改進(jìn)課堂教學(xué)活動，通過學(xué)生自主式課前預(yù)習(xí)以及學(xué)生小組討論的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊協(xié)作能力和探究式學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索和學(xué)習(xí)。