慕課與個性化學(xué)習(xí)

劉媛媛

摘 要： 21世紀(jì)的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)+為教學(xué)模式的改革提供了沃土。當(dāng)近年來互聯(lián)網(wǎng)教育日益崛起，慕課日益繁榮昌盛的時候，人們更加急切地呼喚教育領(lǐng)域的個性化學(xué)習(xí)。慕課可否擔(dān)此重任？作者借助美國學(xué)者提出的個性化學(xué)習(xí)四大支柱作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有教學(xué)模式和新興起的慕課分別進(jìn)行了深層次的剖析，通過兩者之間的比較，旨在逐步挖掘慕課對開啟教育個性化創(chuàng)新環(huán)境的正面價值，從而肯定慕課對教育創(chuàng)新的內(nèi)在潛力。

關(guān)鍵詞： 個性化學(xué)習(xí) 慕課 未來教育趨勢

教育信息化時代，不僅改變我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，而且重塑著我們的教育體系和教育生態(tài)。

以往的教學(xué)模式是工業(yè)時代下的統(tǒng)一步調(diào)學(xué)習(xí)，信息時代下的自主學(xué)習(xí)是基于不同步調(diào)的學(xué)習(xí)模式。隨著信息化教學(xué)逐步滲透到教育各個領(lǐng)域，它極大改變和豐富了教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使個性化教育成為可能。具體表現(xiàn)在，第一，使受教育者自主選擇成為可能。第二，可以很好地照顧受教育者的個別差異，因材施教。第三，教學(xué)方式有針對性，必然會收到更好的教學(xué)效果。

筆者正是遵循信息時代這些新興現(xiàn)象，從分析教育領(lǐng)域的理論和實踐入手，借助個性化學(xué)習(xí)四大支柱理論，對現(xiàn)行的教學(xué)模式和新興的慕課進(jìn)行比較，從而評估慕課對個性化教育領(lǐng)域的影響力。

一、個性化學(xué)習(xí)四大支柱

1.個性化學(xué)習(xí)的四大支柱。

個性化學(xué)習(xí)是一種針對學(xué)習(xí)者個體差異性而開展的滿足其個性需求的學(xué)習(xí)方式[1]。筆者認(rèn)為，最早的個性化教學(xué)起源于2000多年前中國的偉大教育家孔子，孔子因材施教的教學(xué)理念開了個性化教學(xué)的先河。21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，一些MOOC教學(xué)平臺根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，通過互聯(lián)網(wǎng)+以全新的教學(xué)形式重塑教學(xué)模式，使得教學(xué)在教育領(lǐng)域里呈現(xiàn)出前所未有的個性化，這便是現(xiàn)代意義上的“個性化教學(xué)”。

2014年，The Bill和Melinda Gates Foundation等組織提出了關(guān)于個性化學(xué)習(xí)的四大支柱，在他們看來，個性化學(xué)習(xí)的構(gòu)成必須具備以下四個條件：（1）每個學(xué)習(xí)者都有一個自己在學(xué)習(xí)需求、動機(jī)和目標(biāo)方面的實時更新記錄。（2）所有的學(xué)習(xí)者按照一個基于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、動機(jī)和目標(biāo)定制個性化路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者需要驅(qū)動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，包括人員編制計劃，空間應(yīng)用和時間分配在內(nèi)的所有操作元素，都要支持學(xué)習(xí)者實現(xiàn)他們的目標(biāo)。（4）基于競爭力的進(jìn)度，對學(xué)習(xí)者實現(xiàn)清晰目標(biāo)的過程進(jìn)行持續(xù)性評價，只有掌握內(nèi)容之后才能開展下一步學(xué)習(xí)，這便是形成個性化學(xué)習(xí)的四大支柱。

2.個性化教育的實現(xiàn)。

個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要一個載體，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，勢必借助現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，實現(xiàn)個性化教學(xué)，而今天慕課承擔(dān)了這一角色，成為個性化教育進(jìn)行教學(xué)的載體。

如同學(xué)校教育讓教育領(lǐng)域經(jīng)歷了一次由私塾向全民教育的轉(zhuǎn)型一樣，當(dāng)今新興的互聯(lián)網(wǎng)教育也同樣為由全民教育轉(zhuǎn)向個性化教育提供了契機(jī)。在21世紀(jì)的今天，他們究竟如何再一次拓展教育領(lǐng)域？下面將通過兩者的對比，深入分析這種契機(jī)的可能性。

二、學(xué)校教育

隨著教育市場化浪潮的逐步推進(jìn)，學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)日益受到侵蝕和占領(lǐng)。其忽視個性化學(xué)習(xí)的弊端日見端倪。對此，筆者從“個性化學(xué)習(xí)四大支柱”入手分析，揭示個性化學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中被侵蝕的原因。

1.學(xué)校把持教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)主動變被動。

對于個性化學(xué)習(xí)的第一個支柱即學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而言，現(xiàn)有教育已經(jīng)逐漸失去了對其的塑造功能。現(xiàn)有教育所塑造的是應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求遭到了排擠。一方面，學(xué)校教授什么都為學(xué)校把持，才出現(xiàn)所謂的應(yīng)試教育的概念。另一方面，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容在某種程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剝奪了學(xué)生選擇的機(jī)會。學(xué)生更多的是在被動地聽而不是學(xué)，他們變得更加被動，主動學(xué)習(xí)能力和需求逐步下降。

2.教學(xué)活動的單一枯燥，阻礙了個性化學(xué)習(xí)路徑的生成。

教師以教學(xué)實施計劃組織課堂實施教學(xué)活動，忽略了學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)和理解能力，難以針對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行有的放矢的授課及解答，阻礙了個性化學(xué)習(xí)路徑的生成。

3.缺乏個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，不能滿足隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

隨著我國教育教學(xué)改革的深入和信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，教育學(xué)習(xí)環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化，如何創(chuàng)建與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們必須面對和思考的問題，然而受主客觀條件的限制，現(xiàn)在我校尚未實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)條件下的資源整合，也難以滿足學(xué)生的需求。

4.以往的教學(xué)評價存在弊端，吞噬批判性思維。

形成個性化學(xué)習(xí)的第四個條件，即在對學(xué)習(xí)者實現(xiàn)清晰目標(biāo)的過程中進(jìn)行持續(xù)性評價?？墒乾F(xiàn)有的教學(xué)評價存在三個弊端：一是缺乏數(shù)據(jù)支撐，二是缺乏可量化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，三是缺乏對學(xué)生的可持續(xù)性關(guān)注。對學(xué)生的成長幫助不大。在現(xiàn)有的教學(xué)評價下，考試的分?jǐn)?shù)成為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的批判性思維也在這一評價中消解，學(xué)生對學(xué)習(xí)變得漠不關(guān)心，對學(xué)習(xí)參與毫無興趣，而是更多地將注意力集中到如何獲取高分的應(yīng)試技巧上，換言之，在應(yīng)試教育的指揮棒下，以往教學(xué)已經(jīng)逐漸拋棄對批判思維的追求，學(xué)生的學(xué)習(xí)從思辨轉(zhuǎn)向應(yīng)試。

由此可見，學(xué)校教育已經(jīng)越來越多地顯示它的力不從心。雖然不可否認(rèn)在教育領(lǐng)域曾做出過巨大貢獻(xiàn)，但它今天表現(xiàn)出來的功能性的缺失，同樣是不可回避的。當(dāng)個性化教育領(lǐng)域一步步面臨失守時，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步又幫我們找到新的發(fā)展方向，這便是慕課的興起。

三、慕課來襲

這里所說的慕課，是指（Massive）大規(guī)模（Open）開放（Online）在線（Course）課程，四個字母的縮寫。如果說學(xué)校教育是把所有的課本打包出售，進(jìn)行點對面的教學(xué)，慕課則是將課本一頁頁撕下來，進(jìn)行點對點的教學(xué)，所以在承擔(dān)個性化教學(xué)這一載體角色時，學(xué)校教育是不足以上陣的，慕課則擁有天然優(yōu)勢，且筆者認(rèn)為在未來教育中慕課更具深度發(fā)展的潛能。

在慕課亮相教育舞臺后，它已經(jīng)自覺不自覺地開始為構(gòu)建個性化教育揭開了新的一幕。在此對應(yīng)于上節(jié)的分析，筆者將從形成個性化學(xué)習(xí)的四大支柱入手，逐步剖析慕課的特性，從而證明慕課具有塑造個性化教育的潛在能力。傳統(tǒng)正在以一種全新的方式回歸。

1.線上傳播，更有利于自主學(xué)習(xí)。

針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，慕課憑借線上傳播的模式，為個性化教育提供了更廣闊的前景。

慕課催生了學(xué)生自我驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)模式，在這一模式下，學(xué)生主動構(gòu)建知識，不再是被動的知識接受者。在慕課平臺，學(xué)習(xí)者能夠掌控學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過互動合作，創(chuàng)造新知，構(gòu)建知識體系。

信息技術(shù)的革命讓慕課生逢其時，堪當(dāng)賦予其獨特的使命?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，比以往任何時候更能鼓勵個性化教學(xué)的出現(xiàn)，無論你是誰，都可以在網(wǎng)上找到自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，建立自己的知識體系?；ヂ?lián)網(wǎng)+本著知識共享的態(tài)度，自覺從事非營利化的行為，為學(xué)生實施定制的個性化服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化。

2.量體裁衣，定制個性化學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容往往是按學(xué)科劃分的，對于學(xué)生來說，參與學(xué)習(xí)的時間是漫長的，雖然參與了，但是卻不一定能堅持下來，而慕課卻彌補(bǔ)了這一點不足，慕課所講的內(nèi)容往往集中在一個專題里，正是通過慕課一步步由淺入深地梳理，使得學(xué)習(xí)變得更加縱深有趣。

再次，從慕課自身來看，有人會以慕課的碎片化否定它的潛能，認(rèn)為它只是私人定制，很難形成氣候，但事實上，在慕課教學(xué)里，最令人耐人尋味的正是這一點，一種最具個性化的教育模式，卻有最具公開性的形式，對于慕課來說，每一個知識點都從屬于更大的知識體系。這些知識點組成了系統(tǒng)的有機(jī)整體。

由此可見，從“學(xué)會”到“會學(xué)”是一個學(xué)習(xí)遷移的過程，需要一個實現(xiàn)的媒介。當(dāng)學(xué)生想成為真正的學(xué)習(xí)主體，而不僅僅是被教育的對象，取決于他對學(xué)習(xí)的參與程度。這種實現(xiàn)不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的安排，而且取決于互聯(lián)網(wǎng)提供了怎樣的可能。由上分析，筆者認(rèn)為慕課在未來教育層面上能走得更遠(yuǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建“討論”平臺。

網(wǎng)上慕課的出現(xiàn)，讓教育的平等權(quán)得到極大釋放，慕課大多可以對自己的課程進(jìn)行個性化設(shè)計，設(shè)立討論區(qū)，所有學(xué)生都可以發(fā)聲討論，在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求就某一知識點進(jìn)行深入的探討和交流，徹底改變以往教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的局面，真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)習(xí)自主性。

4.實施可持續(xù)性評價，使得因材施教變?yōu)榭赡堋?/p>

部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不是因為沒有集中精力聽講，而是因為基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致一些知識點難以銜接，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在慕課這個學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際基礎(chǔ)水平，自行選擇和現(xiàn)有水平相符的教學(xué)內(nèi)容，并只有在掌握內(nèi)容之后，才可開展下一階段的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

筆者借助個性化學(xué)習(xí)四大支柱作為衡量尺度，對學(xué)校教育和慕課分別進(jìn)行了深層次的比較，在比較中我們發(fā)現(xiàn)，慕課借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播方式，讓學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲臅W(xué)，通過手機(jī)、pad等小型電子設(shè)備讓線上線下教學(xué)無縫對接，讓學(xué)習(xí)變得隨時隨地，通過量體裁衣，定制個性化學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)習(xí)變得更加高效多能；通過設(shè)置討論平臺，讓討論變得更加暢通無阻。最難能可貴的是，它帶領(lǐng)我們回歸傳統(tǒng)，最大限度地實現(xiàn)因材施教的教育理想。

在慕課遍地開花的今天，我們期望會有越來越多的現(xiàn)代孔夫子帶領(lǐng)我們回歸傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，真正實現(xiàn)教育的個性化自由。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)孔.協(xié)同推薦：一種個性化學(xué)習(xí)路徑生成的新視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（5）.