習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

徐瓊

【摘要】新一次課程改革以后，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中，對不同學(xué)段的作文提出了不同的稱謂。一、二年級叫“寫話”，三至六年級叫“習(xí)作”，七至九年級叫“寫作”?！皩懺挕焙汀傲?xí)作”的提法，表明小學(xué)階段的作文是練筆，寫下自己的見聞，感受和想象。將文體簡化，使其實(shí)用而又能起到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目的。可以使學(xué)生打消作文給人一貫的神秘感和恐懼感。作文就是寫話，就是“我手寫我口，我手寫我心”。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作要引起重視：一是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；二是使學(xué)生享受習(xí)作快樂，由不怕作文到愛寫作文。

【關(guān)鍵詞】課程 習(xí)作教學(xué) 實(shí)踐 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0092-02

前言

課程標(biāo)準(zhǔn)主張：低年級“寫自己想說的話”，中年級“注重表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”，高年級“珍視個人的獨(dú)特感受”，寫出習(xí)作的“感情真實(shí)”?？梢?，課標(biāo)從習(xí)作的內(nèi)容到形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。情感上貫穿一個“真”字；在語言、形式上貫穿一個“活”字。但在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生依然還是“真”不起來，“活”不起來。

一、尋找痛苦的源頭

縱觀小學(xué)生所有的作業(yè)，習(xí)作是要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成，但是需要綜合各項(xiàng)語文能力，且內(nèi)容較多的一種作業(yè)形式。它需要結(jié)合素材的積累，表達(dá)的運(yùn)用，技巧的掌握等。想到的未必能夠說出來，而由說到寫又是一個十分艱難的過程。一些學(xué)生說得頭頭是道，但真正下筆又是不知如何寫作了，光憑這些就足以讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼之心了。在生活中，印象深刻，感動和獨(dú)特感受也往往被學(xué)生忽略掉。教師的點(diǎn)撥未必就能達(dá)到最好的效果，甚至?xí)寣W(xué)生感覺到活動是為了習(xí)作而舉行，又失去了活動的樂趣。一些老師不再為學(xué)生設(shè)定習(xí)作題目，讓他們有什么寫什么，學(xué)生又開始犯愁了：什么事都沒發(fā)生，怎么寫？

二、鼓勵“胡編亂造”

習(xí)作是一門教人用語言文字進(jìn)行表達(dá)的學(xué)問，更是一門教人學(xué)會真誠的學(xué)問，從小學(xué)生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造，言不由衷說“不”。其實(shí)這不需要教，小孩寫的東西都是“真東西”，看似天馬行空的內(nèi)容也一定有它的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，或是之前看到的，或是聽到的，應(yīng)該都予以尊重。這才是學(xué)生真正感興趣的東西。一旦否定了，孩子的思維就開始走大眾化的模式，習(xí)作興趣也被破壞了一大半。

課程標(biāo)準(zhǔn)從寫話開始，既引導(dǎo)學(xué)生寫看到的事物，又引導(dǎo)學(xué)生寫想象中的事物，到了高年級做到“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。由以往只注重寫實(shí)的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)樘搶?shí)并重的思路。在這一思路改革背后的想法是，借寫想象作文激活學(xué)生想象力?；A(chǔ)教育的薄弱，是忽視創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)就可加強(qiáng)這兩方面能力的培養(yǎng)，而寫想象中的作文，不失為一個好的舉措。

1.腦力激蕩，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物

孩子對身邊的事物往往都不會刻意去觀察，單調(diào)提醒的成效也不是十分突出，但可以用心理學(xué)的腦力激蕩游戲，讓學(xué)生意識到：只要我有心就可以看到其他人看不到的東西。

在黑板想畫一個“倒u形”，這不是經(jīng)常能提到的形狀。起初學(xué)生對此感到陌生，但經(jīng)過同學(xué)一提醒，馬上就有人想到了山洞，鼻孔，拱門。再往身邊看一看，又發(fā)現(xiàn)了水杯的橫截面，指甲蓋也是這樣的形狀。因?yàn)槭怯螒颍瑢W(xué)生的印象深，再走出教室他們會看到滑梯上也有這樣的形狀，家里養(yǎng)的仙人掌，馬路上的交通燈等，都是這樣的形狀。這其實(shí)是一個簡單的心理游戲，但是可以提高學(xué)生對周圍事物的敏感度給學(xué)生一個理由，讓他們可以去關(guān)注身邊的事物，不僅僅為了寫作文。

2.自由聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生巧借感受

不知道什么時候起，學(xué)校就不再組織去春游了，學(xué)生少了個練筆的機(jī)會，要把這個練筆機(jī)會補(bǔ)回來，讓學(xué)生用“想”的。學(xué)生都外出旅游過，旅游時的心情和情感都是真真切切的，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個場景，帶全班同學(xué)一起去公園春游賞花，讓學(xué)生借之前有過的經(jīng)驗(yàn)感受，來體會和同學(xué)在一起的不同，將曾經(jīng)賞過的景色提取出來，嘗試細(xì)致地白描。

3.因時因地制宜，不放過生活中的寫作機(jī)會

老師要比學(xué)生更懂得觀察生活，尋找素材。

那是一個大風(fēng)天，全體學(xué)生在操場上做操，這時一個垃圾袋被吹上了天空，所有的同學(xué)都大笑起來。做完操后，誰都沒有把這當(dāng)回事兒，很快就忘記了。當(dāng)天，老師就以這件事為題，要求學(xué)生寫篇作文，讓學(xué)生編個童話，想象一下垃圾袋的這次旅行有什么奇遇。因?yàn)閷W(xué)生都經(jīng)歷了這件事，他們的想象十分精彩，想法眾多。

結(jié)語

學(xué)習(xí)作文，說到底是養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。老師們要想盡辦法讓自己的大部分學(xué)生樂于觀察，善于動筆，鼓勵是必不可少的，還要和學(xué)生一起感受，一起體會，讓學(xué)生真的能夠“說自己想的”，“寫自己想的”，讓學(xué)生由不怕作文到愛作文。