新課程下高考歷史試題的變化及應(yīng)對研究

張曉梅

摘 要 新課程下，如何應(yīng)對高考歷史試題的變化成為了高中歷史教師工作的重點內(nèi)容。本文針對新課改下高考歷史試題的變化進行分析，從重視學(xué)生思維能力的提升、加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)以及提升學(xué)生復(fù)習(xí)知識的層次三個方面進行詳細闡述，希望能夠為相關(guān)的歷史教師提供有效的意見與建議。

關(guān)鍵詞 高考歷史；變化；應(yīng)對策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0174-01

歷史作為高中的主要學(xué)科，在文科生的高中學(xué)習(xí)生涯扮演著重要角色。隨著時代的不斷發(fā)展，高考歷史試題也在不斷的變化之中。面對高考歷史試題的變化，各個學(xué)校的高中歷史教師也在不斷尋求應(yīng)對的策略。只有積極應(yīng)對高考歷史試題的變化，才能有助于相關(guān)的教育工作者制定出應(yīng)對方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、新課改下高考歷史試題的變化

（一）更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高考歷史試題中，注重對學(xué)生自身歷史知識的掌握，在高考試卷中也有所體現(xiàn)。隨著新課改的實施，高考歷史對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，通過對歷史的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。作為新的考察方向，高考歷史的比重逐漸增加，由單純考察學(xué)生的知識點，逐漸向考察學(xué)生對知識的運用能力轉(zhuǎn)變。新課改下高考歷史試題的不斷變化，在一定程度上推動了高中歷史教學(xué)的不斷創(chuàng)新，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

（二）更加注重學(xué)生對知識的運用

新課改下，高中歷史教學(xué)的過程中更加重視學(xué)生對知識的運用，通過多媒體輔助教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等方式來不斷提升學(xué)生的歷史成績。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，不能僅僅表述教科書中的內(nèi)容，還要通過多種多樣的創(chuàng)新方法來提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生獨立思考的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）歷史試題更加注重多元化

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，高考歷史試題也更加注重多元化的發(fā)展。新型歷史試題的不斷增加也體現(xiàn)了高中歷史試題的多元化。在以往的高考歷史試題中，考點集中在唯物史觀、革命史觀，新課改下，高考歷史考點又增加了文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀等考點。高考歷史考點的多元化進一步推動了高中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的多元化，在課堂教學(xué)多元化的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

二、應(yīng)對高考歷史試題變化的實踐策略

（一）重視學(xué)生思維能力的提升

隨著新課改的實施，高中歷史教學(xué)不再僅僅拘泥于提高學(xué)生的卷面成績，更重要的是提升學(xué)生的邏輯思維能力。高考歷史試題也越來越注重學(xué)生思維能力的鍛煉與提升。教師在進行歷史教學(xué)的過程中不僅僅要進行歷史教學(xué)知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生對歷史的思考能力。經(jīng)過多年高考歷史試題的對比，可以得出這樣的結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生在高考歷史試題中失去分數(shù)的部分都是對理性要求較高的題目，這也在一定程度上說明了傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有提升學(xué)生對歷史的思考能力。為了進一步適應(yīng)新課改下高考歷史的變化，教師在進行歷史教學(xué)的過程中順應(yīng)高考歷史試題變化的趨勢，在日常生活中重視對學(xué)生思維能力的考核，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的歷史水平。

（一）加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)

近年來，高考歷史試題一直在不斷的變化與改革中，雖然高考歷史試題愈加重視對學(xué)生運用知識的能力，但是學(xué)生對知識的運用基礎(chǔ)在于對基礎(chǔ)知識的掌握。新課改下為了更好地應(yīng)對高考歷史試題的變化，教師在進行高中歷史教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的教學(xué)。只有學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識熟練掌握，才能夠提升學(xué)生自身對歷史知識的運用。自從我國實行高考制度以來，我國的高考逐漸形成了具備自身特點的高考規(guī)律。雖然一些方面在不斷的改變之中，但是高考歷史試題對于基礎(chǔ)知識的考察一直沒變。這也在一定程度上說明了高考歷史對于基礎(chǔ)知識的重視程度。因此，教師在高中歷史教學(xué)的過程中，加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，有助于學(xué)生更好的應(yīng)對新課改下高考歷史試題的變化。

（二）提升學(xué)生復(fù)習(xí)知識的層次

隨著我國教育制度的不斷成熟，高中歷史教學(xué)效率也在不斷地提升。教師在教學(xué)地過程中通過教學(xué)模式地創(chuàng)新，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。探究性學(xué)習(xí)模式的提出提升了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)知識的層次性。提升學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的層次性，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)設(shè)問到深入問題，不斷引發(fā)學(xué)生對歷史教材的思考，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，加強學(xué)生對歷史教材的理解。

三、結(jié)語

總而言之，新課改下對于高中歷史試題的變化，需要引起學(xué)校教師以及學(xué)生的重視。對于高考歷史試題的變化，教師在教學(xué)的過程中需要通過重視學(xué)生思維能力的提升、加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)以及提升學(xué)生復(fù)習(xí)知識的層次等方式不斷提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好地面對高考歷史試題地變化，提升自身的歷史成績。

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