雨課堂環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)實(shí)踐

胡桔州 張路 王敬童

【摘要】從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧教育環(huán)境構(gòu)建，混合式學(xué)習(xí)理念始終引領(lǐng)教育變革與創(chuàng)新；互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高校教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，共享名校慕課資源，基于雨課堂環(huán)境開展大學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 雨課堂 智慧教學(xué)

【課題項(xiàng)目】湖南商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目校教字（2016）9號。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0132-02

慕課，即MOOCs，大規(guī)模開放在線課程誕生于2012年。據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國上線的慕課數(shù)量已達(dá)到5000門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次，超過1100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，中國高校慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。毫無疑問，中國已經(jīng)成為世界慕課大國[1]。

一、從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧教育，引領(lǐng)高等教育變革與創(chuàng)新 清華大學(xué)原校長陳吉寧認(rèn)為，從開放式教育的興起到基于慕課的混合式教學(xué)最新發(fā)展，這場變革猶如一場海嘯顛覆傳統(tǒng)的教育觀念，同樣也給我國高等教育帶來重大機(jī)遇。

但是，一開始，人們發(fā)現(xiàn)通過慕課模式學(xué)習(xí)的結(jié)課率并不高，海外慕課平臺也有類似經(jīng)歷。這里，除了實(shí)時在線溝通體驗(yàn)感不夠等軟硬件技術(shù)限制等因素，更有課程視頻內(nèi)容、質(zhì)量有待提高的制約；一線教師大多采取觀望等待，也少有時間精力去嘗試教學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)新。2016年4月，隨著4G手機(jī)的普及及微信技術(shù)的發(fā)展，一個集成前沿技術(shù)又充分發(fā)揮混合式教學(xué)效能的教學(xué)工具——雨課堂智慧平臺在學(xué)堂在線誕生。它把手機(jī)、電腦等多種終端變成了學(xué)習(xí)工具，將師生課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)；集課前預(yù)習(xí)資源推送、檢測、課上實(shí)時答題、多屏（手機(jī)、ipad、電腦、投影幕等）互動、答疑彈幕、全過程教與學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析等功能于一體，真正實(shí)現(xiàn)了隨處可學(xué)、隨時可學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；教師只要會用PPT和微信，就完全能駕馭它。

近30年來全球教育技術(shù)研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)理念與教學(xué)模式層出不窮，而其中混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課始終密切相關(guān)、相互交織并不斷創(chuàng)新。

（一）從翻轉(zhuǎn)課堂到慕課，混合式教學(xué)理念不斷演變

混合式教學(xué)是不斷發(fā)展中的教學(xué)理念[2]，其目的就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處[3]。翻轉(zhuǎn)課堂模式最早于2007 年前后在美國一些中學(xué)出現(xiàn)，后來以可汗學(xué)院為代表，不斷開發(fā)大量免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，真正體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。2012年以來，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用，更使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)內(nèi)容及教師教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化。慕課與網(wǎng)絡(luò)開放課程主要區(qū)別有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)互動與反饋；二是倡導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者能在參與慕課的過程中產(chǎn)生一種沉浸感和全程參與感[3]。

（二）智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展

根據(jù)第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2017年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，而其中學(xué)生群體占比近1/4。從而，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下“以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，已成為信息時代的必然趨勢”[4]。智慧教育是指信息技術(shù)支持下為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，如何由翻轉(zhuǎn)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變從而使智慧教育能夠落地實(shí)施？首先，按照著名的學(xué)習(xí)金字塔原理（圖1），視頻微課的學(xué)習(xí)效果作用有限，具有效果天花板現(xiàn)象。

其次，按照布魯姆教育目標(biāo)分類（圖2），學(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度有六個層面，目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多在記憶、理解、應(yīng)用初級層面，而智慧教育的發(fā)展區(qū)卻在分析、評價(jià)、創(chuàng)造高級認(rèn)知層面。問題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是發(fā)展學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知、培養(yǎng)智慧的有效學(xué)習(xí)方式。這就要求改變翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)發(fā)展模式，以“創(chuàng)造”為起點(diǎn)，走向以“創(chuàng)造”驅(qū)動“學(xué)習(xí)”的智慧課堂[4]。

二、基于雨課堂的大學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)實(shí)踐

我們選擇大學(xué)線性代數(shù)課程為突破口，設(shè)計(jì)優(yōu)化的智慧生態(tài)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更大提升。

（一）雨課堂環(huán)境下的智慧教學(xué)創(chuàng)新思路

基于慕課開發(fā)成本、制作水平質(zhì)量等因素，大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)資源選擇的最優(yōu)策略就是共享名校慕課。從2016年開始，我們鼓勵學(xué)生通過學(xué)堂在線慕課平臺免費(fèi)自主注冊學(xué)習(xí)；同時，教師運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)工具制作全學(xué)期的雨課件，依據(jù)雨課堂反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)。雨課堂平臺反饋的教學(xué)大數(shù)據(jù)，有力促進(jìn)了形成性考核評價(jià)真正落實(shí)。

（二）雨課堂教學(xué)全周期教學(xué)資源包開發(fā)與使用

1.電子教學(xué)包的組成

它是適應(yīng)于普通高校開設(shè)《線性代數(shù)》一個學(xué)期教學(xué)周期，開展智慧教學(xué)的集成教學(xué)資源包，涵蓋課程簡介、教學(xué)大綱、雨課件（含測驗(yàn)和作業(yè)）等；其中雨課件主要根據(jù)教育部有關(guān)課程基本要求及研招考試大綱制作，包括行列式、矩陣、n維向量、線性方程組、矩陣特征值與二次型、線性代數(shù)模型與MATLAB軟件計(jì)算等內(nèi)容。

2.電子教學(xué)包的使用

將課件分成三類：第一類適應(yīng)于雨課堂大班互動教學(xué)的PPT授課課件，含有課堂檢測題；第二類必須提前發(fā)送給學(xué)生課外預(yù)習(xí)之用，內(nèi)含慕課視頻以及檢測題，能在移動終端隨時學(xué)習(xí)的手機(jī)課件；第三類供學(xué)生復(fù)習(xí)、章節(jié)以及期末模擬測試的手機(jī)課件，題型多樣。

3.教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施

首先在教師電腦端配置好雨課堂軟件環(huán)境，建立課程微信群，以便師生隨時隨地交互討論；然后師生都關(guān)注雨課堂公眾號，手機(jī)掃二維碼或按指定課堂碼進(jìn)入雨課堂；主講教師要把握好發(fā)布第二、三類課件的節(jié)奏；在微信群里督促學(xué)生及時跟進(jìn)，并提醒協(xié)同輔導(dǎo)老師及時在線答疑和批改，具體操作可參見雨課堂3.0使用手冊[5]。

（三）實(shí)踐體會

我們認(rèn)為，使用傳統(tǒng)PPT課件教學(xué)可以加大信息量，有一定的新鮮感與刺激性，但是不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)概念理解上，無論思辨、反應(yīng)能力差異都很大，如果沒有提前預(yù)習(xí)思考，加上教師對PPT翻頁速度掌握不好，可能還會造成學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

經(jīng)過一年多雨課堂環(huán)境下混合式教學(xué)的實(shí)踐，我們感覺效果大不一樣，形成以下初步認(rèn)識：首先，教師要對慕課視頻進(jìn)行再次教學(xué)設(shè)計(jì)，適時向?qū)W生推送針對性的手機(jī)課件，這樣既保證學(xué)生自主預(yù)習(xí)的進(jìn)度又能精準(zhǔn)了解學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)質(zhì)量。其次，使用雨課堂課件教學(xué)時，教師隨機(jī)點(diǎn)名、學(xué)生彈幕、匿名投稿等，將大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師適時發(fā)送隨堂檢測，日積月累，就能更加精準(zhǔn)全面、及時自動地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)，平時考核更加有據(jù)可依。實(shí)踐表明，雨課堂智慧平臺的確能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)；全方位、全周期采集教與學(xué)過程數(shù)據(jù)，教學(xué)考核更客觀；老師有更多時間來思考課程設(shè)計(jì)，分享課程有關(guān)的各種知識和創(chuàng)新研究的鏈接；我們從雨課堂真正體會了做老師的價(jià)值，雖然辛苦但樂得其中！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青，“慕課元年”至今，這些“小而美”的變化不容忽視.中國教育信息化網(wǎng).2018

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評.遠(yuǎn)程教育雜志.2018年3月

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂” 在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[4] 祝智庭，智慧教育新發(fā)展： 從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間.開放教育研究.2016年2月

[5] http：//www.xuetangx.com/