藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實(shí)踐與探索

陸玉紅

【摘要】當(dāng)下的時(shí)代，醫(yī)學(xué)對(duì)于藥理方面的研究取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，作為掌握著大量?jī)?chǔ)備人才的高校要針對(duì)當(dāng)下的情況，進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展的人才的培養(yǎng)，因此，在一些高校中提出在藥理學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行案例式教學(xué)的改革，本文通過(guò)調(diào)查研究，以及資料的查找分析，根據(jù)我國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)于進(jìn)行案例式教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議，以及對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué) 探索 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0231-02

引言

對(duì)于目前的教學(xué)方式研究的理論中，拋錨式的教學(xué)是廣泛被研究的，各國(guó)依據(jù)拋錨式改革為基本藍(lán)圖，進(jìn)行符合自己國(guó)家的改革，這種方式逐漸在教育界形成比較有影響力的理論系統(tǒng)。所謂的拋錨式的教學(xué)其本質(zhì)就是將傳統(tǒng)以老師講課為基本上課方試轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)及角色，從原來(lái)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的引導(dǎo)者，變成構(gòu)建系統(tǒng)的輔助者以及督促者。老師要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，進(jìn)行充分的利用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建理論要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.以病例為中心的教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

1.1 對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于以病例為中心的教學(xué)方法的探索與實(shí)踐的具體實(shí)施方式如下：藥理學(xué)的拋錨式的研究第一步要進(jìn)行情景的設(shè)置。藥理學(xué)的研究目的就是為了以后在臨床中進(jìn)行使用，所以在研究之初就要進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的講授方式。進(jìn)行情景的模擬是拋錨式教育方式的重要環(huán)節(jié)，我校在進(jìn)行改革的過(guò)程中與當(dāng)?shù)氐氖屑?jí)醫(yī)院取得聯(lián)系，將學(xué)校的理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合之后在課程設(shè)置上進(jìn)行改革，為同學(xué)們?cè)O(shè)置相應(yīng)的課程，在課堂上進(jìn)行藥理的模擬實(shí)驗(yàn)，這為以后學(xué)生步入工作打下基礎(chǔ)。

1.2在問(wèn)題的確定上

我們首先讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)生活中的病例進(jìn)行聯(lián)合的調(diào)查，讓同學(xué)對(duì)于問(wèn)題有初步的了解。此外，我們作為教育工作者也要提前做好準(zhǔn)備工作，將有關(guān)臨床試驗(yàn)的知識(shí)對(duì)學(xué)生有一個(gè)大體的介紹，讓學(xué)生在對(duì)一些生疏的概念提前熟悉，其次根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)于一些典型病例中涉及到藥理知識(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加靈活。

1.3進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

要刻意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在老師進(jìn)行大體介紹之后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的案例進(jìn)行資料的分析，進(jìn)行資源的整合，對(duì)于老師設(shè)置的問(wèn)題提前進(jìn)行研究，在課堂上，老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，授課中老師要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生分小組討論之后得出解決問(wèn)題的措施，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

要進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)以及進(jìn)行教學(xué)方式的改革，在課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)置上改變?cè)瓉?lái)一人一座的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)于課程中涉及到的問(wèn)題由小組人員分工完成，應(yīng)該進(jìn)行資料的匯總，上交資料整合報(bào)告，這樣讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都能積極的參與其中，增加同學(xué)對(duì)于知識(shí)的吸收和理解，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.5對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

學(xué)生在課后要對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，最后將學(xué)習(xí)的成果反饋給教師，教師也要在課下對(duì)進(jìn)行上課時(shí)的講課方式進(jìn)行反思，找到不足之處，這樣的反饋機(jī)制能夠在教師和同學(xué)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而找出課程設(shè)計(jì)的不合理之處，優(yōu)化課堂設(shè)置，讓課堂的效果能夠最大化。

2.案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題

以案例分析為課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置作為拋錨式教學(xué)的新型教學(xué)策略，在實(shí)際的實(shí)行過(guò)程中要想取得更好的效果還要在以下方面進(jìn)行關(guān)注：

2.1 學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)法與新教學(xué)法不適應(yīng)

2.1.1對(duì)于教師的教學(xué)能力要加強(qiáng)

首先要提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠進(jìn)行發(fā)散式教育，找出更多的典型案例。其次在教師的實(shí)踐能力上也要進(jìn)行相應(yīng)的提高，這樣教師在結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課的時(shí)候可以將那些生澀難懂的問(wèn)題利用實(shí)踐中的案例進(jìn)行解釋。

在課程的設(shè)置中要增加單個(gè)學(xué)科的學(xué)時(shí)，因?yàn)閷⒔逃绞礁母?，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行資料的查閱整合，交流分析以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作，這些都是比較耗費(fèi)時(shí)間的工作，如果按照原來(lái)的課時(shí)進(jìn)行課程講解就會(huì)將課上交流的時(shí)間減少，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不能向前推進(jìn)。

2.1.2對(duì)于班級(jí)班額要進(jìn)行精簡(jiǎn)

在過(guò)去的以教師講解為主的授課方式中，班級(jí)的班額比較大，但是如果進(jìn)行案例式教學(xué)的改革大班額就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響到課程進(jìn)度，所以為了精簡(jiǎn)班額是教育改革之中的重中之重。

2.1.3教育硬件設(shè)施的建制

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的硬件設(shè)施不符合教育的發(fā)展，并且案例方式的教學(xué)需要進(jìn)行更多資料的查閱，所以在課程的硬件設(shè)施上要進(jìn)行改革，使每個(gè)教室都要配備多媒體設(shè)備，在教室中也要安裝能夠使用互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，這樣可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地的上網(wǎng)查找資源。

2.2 師生思想認(rèn)識(shí)有待適應(yīng)和轉(zhuǎn)變

案例式的教學(xué)改革，依靠的不再是原來(lái)的教師整理資料然后在課堂上進(jìn)行講解，教師要與學(xué)生共同參與。所以在老師的這個(gè)方面，這就需要教師在課前的資料收集上要進(jìn)行更多的資料查找，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，與此同時(shí)還要進(jìn)行課程課件的制作，這無(wú)疑就會(huì)增加教師的工作量，所以教師要在思想上接受這種教育的改革，樂(lè)于將教育改革付諸于實(shí)踐，這樣才能夠讓課堂的改革維持下去。其次教師也要增加對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)習(xí)慣于原來(lái)的被動(dòng)模式，在改革之初肯定不愿意參加課堂的互動(dòng)，這時(shí)教師的正確引導(dǎo)就會(huì)顯得格外重要。在學(xué)生的方面首先要進(jìn)行自己的思維模式的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，增加自己的動(dòng)手能力，獨(dú)立思考的能力，逐步提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)改革的發(fā)展，促進(jìn)改革的推進(jìn)，其次學(xué)生要在資料的查找上更加積極主動(dòng)，能夠根據(jù)小組的分配按時(shí)完成自己的任務(wù)，增加團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.3 對(duì)案例教學(xué)法缺少量化的教學(xué)手段

在案例式教學(xué)的改革過(guò)程中也要對(duì)相應(yīng)的反饋機(jī)制進(jìn)行完善，因?yàn)榘咐浇虒W(xué)的教學(xué)形式相對(duì)于傳統(tǒng)教師講授的授課形式，案例式教學(xué)注重的是學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，因此在改革之初會(huì)讓人覺(jué)得是一個(gè)十分散亂的模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋很難做到具體，因此要在案例式教學(xué)改革的過(guò)程中增加學(xué)生反饋機(jī)制的完善，能夠讓教師充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握的程度。

3.結(jié)語(yǔ)

在藥理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例式教學(xué)改革是符合時(shí)代的要求，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，要在未來(lái)的教學(xué)中將案例式教學(xué)改革推進(jìn)的更加完善，需要教師和學(xué)生共同的努力，此外社會(huì)也要給予一定的配合，給予學(xué)生能參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣讓學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也會(huì)積累很多案例，在日后的學(xué)習(xí)中都是一筆重要的財(cái)富，相信全社會(huì)的共同努力，在拋錨式教育中進(jìn)行藥理學(xué)案例教育改革一定會(huì)取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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