翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學英語混合式教學模式探究

【摘要】近些年，全國各地掀起了翻轉(zhuǎn)課堂熱。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂和在線教育的局限性，構(gòu)建了“學習者為中心”的學習模式，重塑了學習者的知識體系，體現(xiàn)了全新的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學英語混合式教學模式通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺與課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)了學習資源的多樣化、教學形式的立體化和評價方式的全面化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學模式 學習資源 教學形式 評價方式

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0103-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽可追溯至20世紀80、90年代，哈佛大學物理學教授Mazur. E指出計算機可以成為教師提高教學質(zhì)量的輔助工具。2000年Baker進一步提出課前教師可利用通過網(wǎng)絡(luò)制作好的學習材料供學生自學，課堂則通過交流互動實現(xiàn)深入學習。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對這一教學模式的初次實踐。而翻轉(zhuǎn)課堂影響力的大規(guī)模擴散還是歸功于可汗學院。2011年，Salman Khan在TED演講中把翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨著2012年慕課在國外大規(guī)模興起，迎來了一場翻轉(zhuǎn)課堂模式下全球性的教學改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下混合式教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，在我國的教學實踐中受到了人們的質(zhì)疑。有人認為翻轉(zhuǎn)課堂就是用網(wǎng)絡(luò)教學取代實體課堂，用視頻取代教師，夸大了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育的作用，而忽略了人為因素。也有人認為翻轉(zhuǎn)課堂的教育要素未發(fā)生實質(zhì)性的改變，還是原來的教師、學生和課堂，忽視了信息技術(shù)對教育的促進作用。作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)被認為是適用于所有科目或課程，而是要以目標課程的教學特點為依托。在英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂并非徹底顛覆傳統(tǒng)課堂，教師和學生在課堂中的交流、互動、合作必不可少，也就是實現(xiàn)“部分翻轉(zhuǎn)”，并與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學模式。

（一）學習資源的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂既不同于傳統(tǒng)的課堂教學，也與傳統(tǒng)的在線教育有區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的混合式教學結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和在線教育的優(yōu)點，將實體課堂和虛擬課堂有機融合。除了傳統(tǒng)的課本、練習題外，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)應(yīng)基于大學英語的教學目標和教學內(nèi)容，如老師制作的微課視頻以及與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等。以《新視野大學英語4》Unit 2為例，筆者通過Camtasia Studio軟件錄制“視屏化教材”，在分析文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點探討男士和女士在對待各自容貌的態(tài)度、少兒玩玩具的經(jīng)歷、美容業(yè)的影響以及對細節(jié)關(guān)注程度等方面的差異；從而引入寫作方法的學習，教授學生“How to write a compari？鄄son/contrast essay”的相關(guān)知識點，包括a comparison essay和 a contrast essay，a point？鄄by？鄄point pattern和 a subject？鄄by？鄄subject pat？鄄tern的區(qū)別。混合式教學模式師生間除了課堂上面對面的交流外還可以通過手機、微信、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、視頻等增加彼此的教學互動。學習資源的豐富性和溝通方式的靈活性也為學生提供了獨立思考、自主學習的空間。

（二）教學形式的立體化

在大學英語混合式教學模式中，與傳統(tǒng)課堂類似，提問仍是英語教學最常用的教學方法，在課堂互動中起著至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的提問不僅激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛，還有利于提升學生的英語語言能力和批判性思維。在英語教學中，老師應(yīng)在課堂中設(shè)置教學情境，鼓勵學生思考問題、回答問題并進行闡述。以《新視野大學英語4》Unit 2為例，課堂教學中的話題探討，比如What do you think of the relationship between wearing makeup and female beauty？ In other words， do women have to apply cosmetics in order to look beautiful？ Why or why not？首先教師通過學習通軟件進行一次問卷調(diào)查，即女性為了更美是否應(yīng)該使用化妝品，再根據(jù)答案將學生分成兩組：同意化妝和不同意化妝，讓學生們進行小組討論并發(fā)言。有學生認為“Women should pay great attention to their appearance and need to make up.”有學生認為“What really makes a person beautiful is inner beauty rather than physical appearance.”還有學生認為“Women should wear makeup on certain formal occasions， such as job interviews， business meetings， wedding， and banquets.”與傳統(tǒng)的“老師提問、學生回答”的模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下真實、生動的教學情境既可以加深學生對課文的理解，促進學生的知識遷移、還可以提升學生的英語綜合能力。

（三）評價方式的全面化

傳統(tǒng)教學的評價機制主要是基于考試成績的終結(jié)性評價，缺乏對學生學習過程和學習態(tài)度的有效監(jiān)管。翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學模式的評價機制更加完善、科學、合理，將終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價三者結(jié)合起來，形成了多維度的評價機制。針對學生的評價指標除了期末考試成績以外，還有學生課前觀看視頻的次數(shù)和時長，在線測試的結(jié)果、課堂表現(xiàn)及課后反饋等。在英語教學中，教師針對學生的發(fā)音、措辭、語言的準確性和流利性等方面給予語言能力上綜合的評價，另外要結(jié)合學生課前學習視頻資料和測試情況，對學生的學習態(tài)度、積極性做出評價，還要指出學生的優(yōu)勢和不足，提出改進建議。如針對學生A給予如下評價：A同學課前觀看視頻資料5次，總時長52分鐘，在線測試成績90分（滿分100），在課堂中，他與小組成員積極配合，并主動回答問題2次；該同學發(fā)音較標準、清晰，語言表述較流利，但對視頻材料的學習不夠深入，語言的準確性上也有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學模式的評價不再是老師的個人行為，也不僅局限于課堂，而是課內(nèi)、課外，線上、線下，師生、生生多元化的體系。

三、結(jié)語

針對國內(nèi)大學生英語學習主動性差、學習資源有限、監(jiān)督管理困難、評價機制不完善等問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的混合式教學模式依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過在線學習平臺與課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)學習者課外自主學習，課內(nèi)主動、交互、有效學習，但同時對教師、學生和教學環(huán)境提出了更高的要求，包括老師的專業(yè)素質(zhì)、信息技術(shù)應(yīng)用水平，學生的自學能力、分析、解決問題的能力、創(chuàng)新能力，以及教育資源的普及和推廣等。

參考文獻：

[1]婁偉紅，陳明瑤.大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”之管窺：本土化視角[J]. 外語教學，2017，（09）：69-72.

[2]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.

作者簡介：

周芬（1982-），女，山西省懷仁縣人，碩士，山西大同大學外國語學院助教，研究方向：英語教學及詩歌文學。