如何組織小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)

李紹銓

【摘要】一年級學(xué)生剛剛接觸正規(guī)教育，他們的知識儲備以及思維能力等方面還都處于較低的層次——對語文的閱讀來說，一年級的識字量還遠(yuǎn)不能滿足他們獨(dú)立的閱讀，他們的閱讀意識和習(xí)慣也還有待建立。這些，都是這個學(xué)段閱讀教學(xué)的特殊性——本文基于這樣的學(xué)情，結(jié)合實(shí)踐對如何組織小學(xué)一年級語文的閱讀教學(xué)展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 一年級 語文 閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0067-01

閱讀，是提升語文素養(yǎng)、增加知識儲備最有效的方式。對于一年級的小學(xué)生來說，雖然他們的識字水平和思維能力還不能夠滿足獨(dú)立的閱讀，但是基于培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣和主動閱讀意識的需要，教師依然應(yīng)該重視閱讀的教學(xué)，并采取針對性措施使學(xué)生有效閱讀。

對一年級學(xué)生的語文閱讀來說，教師主要是面對和需要解決幾個問題：首先是學(xué)生識字量的問題，學(xué)生就算加上在幼兒園學(xué)習(xí)的字詞，也一般達(dá)不到千字，這顯然不能滿足正常的閱讀；第二是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力還處于較低層次，對閱讀對象的理解、想象和感悟都相對比較困難；第三，對閱讀缺少興趣，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

針對這些問題，教師應(yīng)該采用有針對性的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，為他們將來的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、帶讀法和替讀法

如果我們讓學(xué)生自己去獨(dú)立閱讀一篇文章，顯然他們遇到的困難會使閱讀行為變得無趣和流于形式，根本起不到閱讀的預(yù)期作用。對于識字量和閱讀能力還很欠缺的一年級學(xué)生，教師可以采用帶讀和替讀的方法來幫助學(xué)生完成閱讀。

比如一些相對簡單的課文，教師可以自己先讀給學(xué)生聽，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀（根據(jù)情況，可以讓學(xué)生跟教師發(fā)聲朗讀，也可以讓學(xué)生聽教師讀而用手指點(diǎn)文章中的字進(jìn)行默讀）。比如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小小的船》，教師先讓學(xué)生看著課本，自己先讀一遍，給學(xué)生一個初步印象（注意，在讀的過程中不要干巴巴的，要帶有韻律和感情），然后，自己讀一句，讓學(xué)生一起復(fù)讀一句。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀——在這個過程中，學(xué)生也自然就認(rèn)識了那些沒見過的生字。再比如《動物王國開大會》這篇文章，比較長，如果一句一句帶領(lǐng)學(xué)生讀就比較消耗時間，就可以采用指讀法——教師在上面讀，讓學(xué)生用手指點(diǎn)著課文中對應(yīng)的字。如教師讀“狗熊一聽，伸了伸舌頭……”，學(xué)生的手指就在這幾個字的下面劃過。

替讀法主要是用于拓展的閱讀材料，比如《安徒生童話》中《海的女兒》這個故事，篇幅長，生字多，學(xué)生閱讀起來比較困難。教師就可以采用講故事式的方法，把故事讀給學(xué)生聽。這樣，能幫助學(xué)生增長積累，還能培養(yǎng)學(xué)生對閱讀行為的期待和向往，對培養(yǎng)他們的閱讀意識相當(dāng)有用。

二、畫本和拼音助讀

彌補(bǔ)一年級學(xué)生識字量不足的問題，我們可以多給學(xué)生推薦和提供一些畫本類的讀物，這些讀物以情境式的圖畫為主，輔以少量的文字。與學(xué)生的識字水平相對應(yīng)，也與他們以感性思維為主的特征相對應(yīng)。能夠使學(xué)生順利完成閱讀。

這種畫本閱讀，主要是一些課外的讀物，比如《童話故事集》《格林童話》《歷史故事》《科學(xué)小偵探》等等，教師都可以推薦給學(xué)生閱讀。當(dāng)然，教師也可以統(tǒng)一購進(jìn)一批這樣的畫本書冊，在教室里建一個“圖書角”，在課堂上讓學(xué)生拿起來閱讀。這樣，教師可以現(xiàn)場幫助他們解決一些生字、生詞的問題，也可以給他們講一講其中不太理解的情節(jié)或知識。比如學(xué)生讀《豌豆公主》這個畫本時，教師可以點(diǎn)撥一下，“這個故事可是諷刺和批評公主的嬌氣、貪圖享受的，大家可不要學(xué)故事中的公主啊?！闭n本上的文章雖然有插圖，但大多只是一個簡單的情景式插圖，沒有情節(jié)性，與文字配合并不緊密。這對學(xué)生的閱讀幫助作用是有限的。對于這類課文，教師可以想辦法根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充一些圖畫，使文章形象好懂一些。比如《比尾巴》這一課，教師可以把這篇文章進(jìn)行一些情節(jié)化處理，編成一個小兔子與動物朋友比尾巴的小故事：小兔子覺得自己的小尾巴很好看，它決定去與朋友們比一比，先遇到了猴子，猴子的尾巴比它的長，又遇到了松鼠，松鼠的尾巴像一把傘……然后，教師再給這個故事配上情節(jié)插圖（可以從網(wǎng)絡(luò)上找到素材進(jìn)行組合）。在課堂上，讓學(xué)生看著這些有情節(jié)的圖畫去閱讀文章，既有趣，又容易理解。

還有，就是推薦學(xué)生選擇一些帶拼音的讀本，就像課本上一樣，每個字都有拼音注音——這類讀本，到學(xué)生學(xué)完拼音后就可以自主閱讀了。但需要注意，讓學(xué)生通過拼音來助讀的文本一般應(yīng)簡短。過于長的文章，學(xué)生閱讀會比較吃力，會影響他們對閱讀的興趣，這會得不償失。

總之，對小學(xué)一年級語文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)識、能力等方面的問題，主要關(guān)注他們閱讀習(xí)慣、興趣的養(yǎng)成，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不能采用“撒手”的方法，應(yīng)盡可能提供充分的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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