一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

葉華

學(xué)生的創(chuàng)新，實(shí)際上具有一定的特殊性，簡(jiǎn)單的說(shuō)只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的知識(shí)對(duì)于學(xué)生本人而言是新穎的、具有獨(dú)特價(jià)值的，就能將其歸屬到學(xué)生創(chuàng)新范疇中。對(duì)于剛剛參與到學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一年級(jí)小學(xué)生而言，如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力受到廣泛關(guān)注。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美是生活?！彼囊馑际?，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈。幼兒通過(guò)觀察世界而了解和認(rèn)識(shí)世界，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒有目的的進(jìn)行觀察，能促進(jìn)幼兒想象力的激發(fā)，并且在特定的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造潛力的挖掘，使幼兒形成創(chuàng)新欲望。

例如，在下雪天，我引導(dǎo)學(xué)生觀察雪花的形狀及顏色。我讓他們說(shuō)顏色，他們紛紛說(shuō)出：“像棉花”“像白云”“像面粉”“像霜”“像白粉筆灰”他們把雪花跟實(shí)際事物進(jìn)行類比，得出結(jié)論，這本身就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到一定的積極促進(jìn)作用。

二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)教育實(shí)踐中要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，然后我說(shuō)：“讀了課文，誰(shuí)能提出自己不明白的問(wèn)題，就一定是聰明的學(xué)生。”鼓勵(lì)的一句話使學(xué)生們消除了不敢問(wèn)的懼怕心理，同時(shí)，又激起了他們質(zhì)疑的欲望。其中有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，春天到底跟小草說(shuō)了什么話，我不明白?！蔽覜](méi)有回答，把問(wèn)題拋給學(xué)生們討論，并及時(shí)引導(dǎo)，結(jié)合掛圖，再讀課文，然后指名回答。其中有位學(xué)生回答得很精彩，他說(shuō)：“春姑娘一定是這樣說(shuō)的：‘春天來(lái)了，天氣暖和了，小草呀，你快變綠吧?！敝链耍瑢W(xué)生們展開討論，整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛。這樣，不僅使詞句訓(xùn)練真正落到了實(shí)處，而且使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難解惑中增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，形象思維能力得到了鍛煉。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫話，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

一年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)一般集中在字、詞、句方面，而借助寫話教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生字、詞、句訓(xùn)練取得良好的效果，并且讓學(xué)生在訓(xùn)練中感受到學(xué)習(xí)字、詞、句知識(shí)的樂(lè)趣，為今后段篇的學(xué)習(xí)及寫作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我進(jìn)行了一項(xiàng)“寫一句完整的話”小實(shí)驗(yàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性，我采取了指定運(yùn)用某些詞語(yǔ)寫一句話的方法。

用給定的詞語(yǔ)讓學(xué)生寫話，能給學(xué)生某種啟發(fā)，使他們有詞可寫，有話可說(shuō)，這樣一來(lái)，學(xué)生們寫話的熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。比如，我讓學(xué)生運(yùn)用“有時(shí)……有時(shí)……”寫一句話，有的學(xué)生這樣寫道：“我的媽媽在家有時(shí)拖地，有時(shí)擦玻璃，真的很勞累。”表達(dá)了小作者對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)之心。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的文字，把觀察的內(nèi)容表述出來(lái)，這和成人的創(chuàng)造發(fā)明同樣難能可貴。

四、讓識(shí)字成為一種樂(lè)趣

興趣是最好的老師，如果我們?cè)诮虒W(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的積極性主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性，并能夠結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的探究，才能提高教學(xué)效果，在增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)，為此可以從以下幾個(gè)方面入手積極探索對(duì)學(xué)生實(shí)施識(shí)字興趣引導(dǎo)的教學(xué)規(guī)劃措施：

1.激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中逐步獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師要盡量選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

例如根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生天真活潑、愛(ài)交朋友的特點(diǎn)，教師就可擁擠設(shè)置招呼客人的教學(xué)情境，讓低年級(jí)學(xué)生在特定的情境中結(jié)合招呼客人完成對(duì)部分漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，提高識(shí)字教學(xué)效果。

2.變換形式——“玩”中學(xué)

根據(jù)小學(xué)生有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中教師要不斷的變換教學(xué)形式，使學(xué)生能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如在針對(duì)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以在全面把握低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：教師首先向?qū)W生展示課文左上方插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖“猜一猜”、“比一比”，在對(duì)比分析和猜想中加深學(xué)生對(duì)“眾人一條心，黃土變成金”含義的理解，然后借助“搭一搭”、“演一演”游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到游戲教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強(qiáng)。

3.教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)活動(dòng)一般具有動(dòng)態(tài)化的特征，而教學(xué)結(jié)果則以靜態(tài)形式對(duì)學(xué)生的主觀世界產(chǎn)生相應(yīng)的影響。所以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)特征和規(guī)律對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)漢字學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的主要目標(biāo)。

以形聲字教學(xué)為例，在小學(xué)低年級(jí)形聲字的教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)形聲字形旁的表意功能進(jìn)行系統(tǒng)的探究，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析。如教師向?qū)W生提供兩組形聲字，即“江、河、?！?，“跑、跳、躍”，然后開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別分析“氵”旁和“足”字旁所表示的意義，提高學(xué)生區(qū)別偏旁部首的能力，全面提高識(shí)字教學(xué)整體效果。

4.猜謎語(yǔ)——想中學(xué)

猜謎語(yǔ)、說(shuō)兒歌是低年級(jí)小學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，所以在識(shí)字教學(xué)中穿插些字謎、編寫順口溜，饒有趣味。這樣不但活躍了課堂氣氛，還能幫助學(xué)生牢固地記住字形。如，教學(xué)“美”字時(shí)，教給學(xué)生這樣的字謎：“王大姐頭上兩朵花，人人見(jiàn)了人人夸”。教學(xué)“問(wèn)”字時(shí)，教給學(xué)生這樣的謎語(yǔ)：“門里有個(gè)口”等。快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。