探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

袁靜

【摘要】新課改以來，各學(xué)科一直強(qiáng)調(diào)開放性探究性學(xué)習(xí)，教師作為主導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過主動(dòng)自學(xué)求知探索的方式，獲得掌握學(xué)習(xí)技能，提升自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我就結(jié)合初中歷史課堂中對(duì)探索性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，分別從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和團(tuán)體合作意識(shí)三個(gè)方面探索其作用。

【關(guān)鍵詞】積極性 創(chuàng)設(shè)情景 合作探究

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0042-01

引言

歷史課作為社會(huì)文化學(xué)科的重要組成部分，有其獨(dú)特的學(xué)科發(fā)展歷程和教學(xué)方式。而在初中歷史教學(xué)過程中對(duì)探索性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，即是順應(yīng)新課改這一理念的要求，也是探索探究性教學(xué)方法在不同學(xué)科中的應(yīng)用。這一方法對(duì)學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)是大有裨益的，不僅讓學(xué)生通過自主探究產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生掌握了自學(xué)的能力，并通過合作的方式具有了團(tuán)體合作意識(shí)。

一、導(dǎo)入激發(fā)興趣，增加學(xué)生探索積極性

一個(gè)良好的導(dǎo)入是一堂課成功的開始，所以導(dǎo)課就顯得尤其重要。選取導(dǎo)入的方式很重要，或是激情導(dǎo)入，或是興趣導(dǎo)入，或是直接導(dǎo)入……可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有一探究竟的意識(shí)，充滿了求知的欲望，達(dá)到以上目標(biāo)就可以認(rèn)為是一個(gè)成功的導(dǎo)入。而在整個(gè)課堂中，采取多種互動(dòng)方式，是讓學(xué)生保持課堂學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一[1]。歷史老師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“聽書讀思”，讓學(xué)生積極積極地參與到課堂的活動(dòng)中來。所謂的“聽”主要是聽老師的問題和講解，“說”主要指回答問題和展開討論，“讀”是指讀應(yīng)該讀的重點(diǎn)史實(shí)部分，“思”是思考每一個(gè)歷史事件發(fā)生的原因。

例如在學(xué)習(xí)《難忘九一八》這一課時(shí)，教師可以采取播放音樂的方式，放一首《松花江上》引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生聽到失去家鄉(xiāng)的人歇斯底里的呼喊，體會(huì)他們的情感。或者給學(xué)生放一段關(guān)于“九一八”殘暴的敵人迫害中國(guó)人的視頻，讓他們感觸到敵人在中國(guó)犯下的滔天罪行。在這種氣氛下，學(xué)生的情感達(dá)到一定的濃度，“勿忘歷史，珍惜和平”這一主題學(xué)生們一定能深刻的體會(huì)到其內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)這段歷史時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式了解這段歷史，老師可以采用角色扮演的方式，請(qǐng)不同的學(xué)生分別代表不同的思想家，向“君王”闡述自己的治國(guó)思想，學(xué)生在“聽說讀思”的過程中，加深對(duì)這一段歷史的印象。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在歷史教學(xué)中，善于利用各種教學(xué)方法是一堂課成功的必備要素。其中，提問法是一個(gè)合適的手段。歷史老師通過模擬創(chuàng)造一個(gè)歷史場(chǎng)景，為學(xué)生拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生站在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思考，如何解決。學(xué)生會(huì)在解決這一問題時(shí)，通過查閱資料，搜集信息，運(yùn)用發(fā)散思維，聚合思維，創(chuàng)造性的思維得出自己的最佳答案，老師再通過每位同學(xué)的最佳答案，進(jìn)行評(píng)比，選出一個(gè)小組或者一個(gè)班級(jí)的最佳答案，給予表彰。

如在《三國(guó)鼎立》這一課，老師可以提出這樣的問題“在官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗袁紹，而在赤壁之戰(zhàn)孫劉大軍又以少勝多打敗曹操，這是為什么？”這樣的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生了解兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣，讓他們?cè)谠敿?xì)學(xué)習(xí)兩軍對(duì)戰(zhàn)過程中影響戰(zhàn)爭(zhēng)的各種因素，進(jìn)而對(duì)比分析兩軍的優(yōu)劣得出結(jié)論。而在學(xué)習(xí)《中日甲午海戰(zhàn)》這一課時(shí)，學(xué)完這一課老師可以提出“中日甲午海戰(zhàn)，中國(guó)失敗了，如果現(xiàn)在我們和日本發(fā)生海戰(zhàn)，我們是贏還是輸”這樣的問題。這一問題可以促使學(xué)生提高對(duì)我國(guó)國(guó)防力量的關(guān)注度，讓學(xué)生不僅了解近代歷史，也了解了當(dāng)代歷史。學(xué)生通過查閱資料，調(diào)查中日現(xiàn)在的海軍實(shí)力，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，從而得出我們需要的結(jié)論。

三、采用討論法，讓學(xué)生在合作中學(xué)

討論法又是探索性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要教學(xué)方法。在歷史課堂中，無論是采取小組討論，還是“頭腦風(fēng)暴”式的集體討論，對(duì)每個(gè)參與的學(xué)生都有積極的提升作用[2]。在同學(xué)之間相互合作中，討論法不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，而且可以鍛煉學(xué)生的理論思辨能力合作探究能力和協(xié)調(diào)管理能力。

如學(xué)完《南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，老師提出這樣的問題“如何評(píng)價(jià)林肯”，課堂氣氛馬上活躍起來，同學(xué)們進(jìn)行小組談?wù)?，翻閱筆記和資料書，小組之間進(jìn)行明確的分工合作，分條列項(xiàng)對(duì)林肯的功過進(jìn)行書寫。每個(gè)小組準(zhǔn)備工作完成后，小組代表進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敘述自己的結(jié)論，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或者是反駁。

結(jié)束語(yǔ)

探索性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在老師的引導(dǎo)下，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，進(jìn)行自主合作探究。久而久之，學(xué)生的知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提升。學(xué)生養(yǎng)成了這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，可見探索性學(xué)習(xí)的作用不僅是在歷史課堂的教學(xué)中，而且也在課堂外的個(gè)人良好品質(zhì)的塑造中。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊鑫蕊.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息，2016（3）：15.

[2]樂玉琴.文史結(jié)合法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2017（3）：251.