高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對策

譚正

摘 要：師資隊(duì)伍是高職院校的核心要素，一支高教學(xué)水平和高技能的師資隊(duì)伍關(guān)乎學(xué)校生存與發(fā)展和學(xué)生就業(yè)前景。“雙師型”教師政策是國家近年來為解決職業(yè)教育技能型教師短缺制定的特定方案。在此背景下，本文綜述了關(guān)于高職院校 “雙師型”教師采用的三種內(nèi)涵，針對目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題進(jìn)行原因分析，并有針對性的提出對策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0139-02

習(xí)近平總書記指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式……引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系[1]。

1 “雙師型”教師的背景與內(nèi)涵

1.1 “雙師型”教師的背景

“雙師型”教師是中國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的特有現(xiàn)象，它的初步理念形成于20世紀(jì)80年代末90年代初的高職高專實(shí)踐。首次提出“雙師”的概念是在1995年原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，在國際上并沒有這個(gè)詞匯和稱呼。2014年，教育部要求基本建成中國現(xiàn)代職業(yè)教育的基本制度、運(yùn)行機(jī)制和重大政策，到2020年有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。

1.2 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)已得到各高職院校廣為重視的建設(shè)方向之一，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的任務(wù)顯得尤為重要。目前，教育界對“雙師型”教師的內(nèi)涵說法不一，通常有三種看法。

（1）第一種是在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提到，“雙師型教師（既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師）”這里面將“雙師型”教師定義為同時(shí)擁有兩種職稱疊加的雙重身份，可以簡稱為雙職稱。

（2）第二種通常是指專業(yè)課教師在擁有教師系列的職稱之外，還具有專業(yè)技術(shù)資格證書，在這種情況下，這里將“雙師型”教師定義為同時(shí)擁有兩種行業(yè)或職業(yè)資格證明，可以簡稱為雙證書。

（3）第三種是要求專業(yè)課教師同時(shí)具備教學(xué)能力和專業(yè)技能，其中教學(xué)能力是指學(xué)歷、職稱和教學(xué)年限方面的要求，專業(yè)技能是要求專業(yè)課教師滿足教學(xué)能力要求的前提下，同時(shí)得到相關(guān)專業(yè)在國際、國內(nèi)、省內(nèi)或某些行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，簡稱為雙素質(zhì)[2]。

對雙師的評定，教育部辦公廳和國家教育督導(dǎo)委員會(huì)都已印發(fā)相關(guān)文件，文件中對具體條件的要求進(jìn)行列舉詳細(xì)，政策上相對寬松，無論上述的雙職稱、雙證書還是雙素質(zhì)的方式，原則上都予以承認(rèn)。

2 高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及歸因

2.1 觀念認(rèn)識不到位

“雙師型”教師隊(duì)伍的理念與實(shí)際存在脫節(jié)，部分高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中或是盲目追崇學(xué)歷或是過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，在著重培養(yǎng)專業(yè)課教師實(shí)際操作能力的提升，忽視理論體系框架結(jié)構(gòu)與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，專業(yè)課教師的教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新精神，忽視教學(xué)的輸出質(zhì)量和實(shí)踐，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并未得到確實(shí)提高，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高。

2.2 評定標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前，“雙師型”教師的認(rèn)定制度仍不完善，缺乏明確的評定標(biāo)準(zhǔn)。前文對“雙師型”教師做了三種分類，以雙職稱和雙證書為標(biāo)準(zhǔn)評定，通常獲得資格的專業(yè)課教師理論教學(xué)能力較強(qiáng)而實(shí)踐能力薄弱，專業(yè)課教師在日?？蒲信c教學(xué)雙重壓力下，更傾向于將投擲于個(gè)人職稱晉升當(dāng)中，無暇實(shí)際考察企業(yè)剛需應(yīng)用型人才的要求，無法到科研單位和企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，所傳授的知識與實(shí)際崗位的要求存在偏差。專業(yè)課教師為雙師轉(zhuǎn)型做出提升實(shí)踐能力的行動(dòng)情緒并不高漲，學(xué)生因工作崗位的內(nèi)容與教師傳授不完全相同導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

2.3 來源渠道過于狹窄，引進(jìn)機(jī)制不完善

高職院校的專業(yè)課教師選聘工作中并未對行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷做硬性要求，大都從高校應(yīng)屆畢業(yè)生擇優(yōu)錄用，沒有按需選拔合適人才，大部分高職院校教師的學(xué)歷為本科，近年來研究生學(xué)歷逐年增加，通常是應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有相關(guān)行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，雖擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺口只能通過學(xué)?；蛟合到M織教師參加職業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)。

很多企業(yè)技能型人才成才不具備進(jìn)入高職院校的最低門檻，同時(shí)很多高職院校想引進(jìn)企業(yè)技能型人才時(shí)，在編制和審批上遇到諸多問題難以解決，因此人才選拔機(jī)制有待改進(jìn)。

2.4 培養(yǎng)不重視，缺乏激勵(lì)機(jī)制

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)普遍不足，經(jīng)費(fèi)采取以政府導(dǎo)向分配為主導(dǎo)方式，盡管是按照生均值分配，但這對部分高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和應(yīng)用型師資隊(duì)伍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，教育部門雖然呼吁校企合作共同做好師資隊(duì)伍建設(shè)，教師到企業(yè)實(shí)踐無法保證企業(yè)的利益并獲得企業(yè)的認(rèn)同，教師在企業(yè)一線的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)不穩(wěn)定，培訓(xùn)時(shí)長、內(nèi)容和深度也受限。

另一方面，企業(yè)向高職院校輸送“雙師型”人才也缺乏積極性。學(xué)校的要求聘請的企業(yè)教師理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)兼?zhèn)?，這些人一般是核心骨干，由于企業(yè)日常工作繁重，也無法實(shí)現(xiàn)將大量時(shí)間消耗在學(xué)校教學(xué)中。企業(yè)沒有激勵(lì)機(jī)制，教師授課積極性不高，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量難以保證。

3 高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，完善認(rèn)定規(guī)范

我國發(fā)展職業(yè)教育近20年，但時(shí)至今日，無論有多年授課經(jīng)驗(yàn)還是工作時(shí)間不長的老師們易走入一種誤區(qū)，即教育模式同本科高?；疽恢?。只有認(rèn)清高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)技術(shù)與教育為重點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所需的技術(shù)、技能作為主要培養(yǎng)內(nèi)容，不斷向相關(guān)行業(yè)企業(yè)輸送技術(shù)型、應(yīng)用型的高級專門人才，才會(huì)明確教育方向，樹立正確的職教發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)各階段任務(wù)，完成全程雙師訓(xùn)練。

“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，目前眾說紛紜的三種關(guān)于雙師的內(nèi)涵劃分都不能作為資格評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)定主體可根據(jù)不同級別、類別和專業(yè)制定不同層次的精細(xì)化評定標(biāo)準(zhǔn)體系，既要有關(guān)于扎實(shí)的理論基本知識要求，也具備比較專業(yè)的應(yīng)用技能，同時(shí)也可以根據(jù)價(jià)值取向、目的和認(rèn)識，選定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)作為新教師聘用、教師年度考核和職稱評定的重要依據(jù)

3.2 拓寬引進(jìn)渠道，建立工作激勵(lì)機(jī)制

利用國家和地方政府的支持，加大人才引進(jìn)力度，擴(kuò)大高等職業(yè)院校招聘自主權(quán)，同時(shí)增加專項(xiàng)資金投入，通過招聘行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員增大獎(jiǎng)勵(lì)力度，拓寬引進(jìn)渠道，吸納社會(huì)人才資源，通過減少研究生應(yīng)屆畢業(yè)生的比例，增加高層次技術(shù)技能人員、具有一定生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干的任教比重，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加大學(xué)校社會(huì)影響力。通過共享資源的方式加強(qiáng)與其他本科、同類院校的合作，通過“長白山技能名師”計(jì)劃，定期聘請高層次能工巧匠走入高職院校傳授技藝。

政府部門可制定相關(guān)激勵(lì)政策，將“雙師型”教師建設(shè)與績效考核和職稱評審等方面掛鉤，擺脫中、高等職業(yè)院校職稱評過度依賴學(xué)術(shù)方向的傾向。高職院校為吸引專業(yè)性人才，應(yīng)制定完善的競爭激勵(lì)機(jī)制，一方面可以吸引企業(yè)行業(yè)專業(yè)性技能型人才加入師資隊(duì)伍，提高“雙師型”教師收入，優(yōu)勞多酬保障教師待遇。另一方面，可促進(jìn)本校固有師資力量組織培養(yǎng)或自發(fā)性的向雙師轉(zhuǎn)型。

3.3 足額配備教師，建立專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

近年來，民辦本科院校增加了本科招生計(jì)劃，?？其浫》?jǐn)?shù)線逐年下滑導(dǎo)致招生空間和數(shù)量逐步減小，高職院校生源數(shù)量并不穩(wěn)定。教育部、發(fā)改委和財(cái)政部等部門要求保證各職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模保持穩(wěn)定的前提下，生均教師逐步增多，配備教師力量充足，教師可安心進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)中，潛心深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

高職院校普遍資金有限，難以建立自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通常采用將專家引進(jìn)組織大批次系列學(xué)習(xí)，或參加各級各類各專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的大規(guī)模研修班，但“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)不能只依靠外部的輸送，也要增強(qiáng)自身的培養(yǎng)能力。建立地方性專業(yè)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可從制度上明確培養(yǎng)目的、方向和全程責(zé)任，深入挖掘地域特色資源，增加專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容，統(tǒng)籌企業(yè)優(yōu)厚的教學(xué)資源和高職院校實(shí)施教學(xué)技能的培訓(xùn)，為專業(yè)課教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，挖掘潛能，拓展技能和眼界，開闊全新的教學(xué)思路。實(shí)行培訓(xùn)嚴(yán)格考核制度，培訓(xùn)考核成績將直接影響評職晉級，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與地域資源相互促進(jìn)，助推“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.4 創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)，建立深度合作有效機(jī)制

校企雙方可借助地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略相結(jié)合，以校企項(xiàng)目合作為載體，高職院校引進(jìn)先進(jìn)的運(yùn)行理念和經(jīng)驗(yàn)，融入到技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目和企業(yè)運(yùn)營無縫對接，優(yōu)化自身的師資結(jié)構(gòu)，吸納更多的企業(yè)一線高素質(zhì)技術(shù)核心骨干加盟。利用互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境，搭建學(xué)校與企業(yè)的共享型培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高實(shí)操技能。

走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的發(fā)展道路，建立學(xué)校與企業(yè)深度合作有效機(jī)制。學(xué)校組織教師深入企業(yè)頂崗培訓(xùn)，將理論知識與工作實(shí)踐相結(jié)合，保障工作質(zhì)量前提下，兼顧學(xué)生的參與實(shí)踐，完成理論與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)際應(yīng)用又可將轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力為解決企業(yè)技術(shù)等方面問題，創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這種“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式與教學(xué)過程與生產(chǎn)流程對接、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)對接的無縫對接，通過企業(yè)與高等院校的深度合作有效機(jī)制，提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)用實(shí)踐能力，解決企業(yè)理論、技術(shù)等問題，又可將大批優(yōu)秀的有活力的畢業(yè)生輸送到企業(yè)，企業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時(shí)提升學(xué)校就業(yè)率，達(dá)到校企雙贏的局面[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話[R].2015-05-23.

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[3] 李海申，苗繪.國際金融服務(wù)外包人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以河北金融學(xué)院為例[J].長春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（1）：25-31.