現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職語文課程創(chuàng)新實踐研究

包娓娓

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、優(yōu)勢互補的聯(lián)合職業(yè)教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。本文簡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，針對高職語文課程在教學(xué)中的問題，深入探索研究，并以現(xiàn)代學(xué)徒制為背景，結(jié)合實際嘗試提出語文課程創(chuàng)新實踐的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；高職；語文課程

隨現(xiàn)代社會發(fā)展，未來市場競爭最主要表現(xiàn)是對人才的競爭，現(xiàn)代學(xué)徒制依時代發(fā)展之勢被提及，其宗旨是為未來培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。高職教育教學(xué)，既要著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，又要全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。高職公共基礎(chǔ)課程擔負重要使命，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的語文課程，更是在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重中之重的作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制簡述

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，通過學(xué)校與企業(yè)互惠互利的共同分工而形成的科學(xué)有效的教育模式，即“校企合作、協(xié)同育人”模式。學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標，共同培養(yǎng)學(xué)生技能，學(xué)生順利畢業(yè)后可定點定向定崗就業(yè)。該模式以推進產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育體系，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓呒夹g(shù)型人才為目標，把人全面發(fā)展作為根本任務(wù)。一方面學(xué)生在學(xué)校通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把專業(yè)理論運用在企業(yè)實操中，通過實踐提升理論水平，又在理論的指導(dǎo)下鍛煉操作技能；另一方面學(xué)生在企業(yè)有固定崗位，有明確工作任務(wù)，有利于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)與全面素質(zhì)的養(yǎng)成。該模式有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果，學(xué)校又通過學(xué)生全員就業(yè)擴大影響，優(yōu)化生源質(zhì)量。因此現(xiàn)代學(xué)徒制是目前在世界上被廣泛采用的一種先進職業(yè)教育模式。

二、語文課程在教學(xué)實踐中存在的問題

在整個高職院校公共基礎(chǔ)課程體系中，語文是最重要的基礎(chǔ)板塊，而目前高職語文課程問題多多，教學(xué)效果令人堪憂。

其一，課程教學(xué)定位模糊，傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念尚存，教學(xué)目標設(shè)定無針對性與區(qū)分度。

其二，課程設(shè)置不規(guī)范，缺乏統(tǒng)一的開設(shè)規(guī)定與定量的開設(shè)標準，強化學(xué)習(xí)系統(tǒng)專業(yè)理論及訓(xùn)練實際應(yīng)用技能，導(dǎo)致課時不足。

其三，課程內(nèi)容缺乏特色，與專業(yè)服務(wù)結(jié)合度不高，與企業(yè)對接不明顯。

其四，課程教學(xué)模式單一，缺乏靈活性與時代性，學(xué)生學(xué)習(xí)模式固化。

以上問題導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏語文綜合素養(yǎng)，職業(yè)能力低下，加之學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)目的較功利，惡性循環(huán)更導(dǎo)致重專業(yè)能力發(fā)展輕基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。新時代對于技能人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高職語文課程改革勢在必行。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職語文課創(chuàng)新實踐研究

針對以上現(xiàn)存問題，改變目前現(xiàn)狀，只有堅持職業(yè)教育育人目標初心，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，對高職語文課程不斷探索創(chuàng)新，才能夠順應(yīng)新時代教育形勢，達到既定職業(yè)教育目標。

1.語文課程創(chuàng)新的必要性。

語文綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力是反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心，是構(gòu)筑職業(yè)能力的根基，充分發(fā)揮語文職業(yè)教育作用，就要深入把握教育體制改革要求，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的雙向育人機制，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合時代發(fā)展與學(xué)生特征，以服務(wù)專業(yè)課程為基，通過優(yōu)化科學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容及運用新穎有效的教學(xué)形式，提高職業(yè)院校學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力水平。

2.明確課程目標與任務(wù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職語文課程要遵循明確的目標和具體的任務(wù)，即培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才，兼具語文綜合素養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)能力。對傳統(tǒng)高職院校的公共基礎(chǔ)課程進行創(chuàng)新改革，使語文課程更具實際應(yīng)用價值和提升語文綜合素養(yǎng)的意義。提升語文課程結(jié)構(gòu)體系，靈活運用教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)評價，深度探索企業(yè)合作模；以專業(yè)服務(wù)性、人文綜合性以及企業(yè)應(yīng)用性為指導(dǎo)思想重新構(gòu)建高職語文課程體系；將語文課的綜合性與專業(yè)性有機結(jié)合，并體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中；加大語文課程指向?qū)I(yè)以及服務(wù)的范圍，更強調(diào)語文課程的應(yīng)用實踐性。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)要求。

3.優(yōu)化特色課程體系。

高職語文作為公共基礎(chǔ)課程體系的一環(huán)應(yīng)滿足兩個層面的要求，一是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識和能力；二是服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生完善專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。優(yōu)化語文課程體系筑建，著力培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與職業(yè)能力，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)四個特色。

其一，課程內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色。語文課程服務(wù)于專業(yè)課程，針對不同的專業(yè)特點選擇不同的課程內(nèi)容進行差異化培養(yǎng)，而相同的課程內(nèi)容則依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標進行差異化教學(xué)。時刻圍繞專業(yè)特色，為不同專業(yè)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，針對性培養(yǎng)學(xué)生在不同企業(yè)所需的應(yīng)用型職業(yè)能力，以便使其更快地適應(yīng)崗位，更好地發(fā)揮自身工作潛力。

其二，課程內(nèi)容體現(xiàn)地方文化特色。不同地方的經(jīng)濟發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)不盡相同，職業(yè)院校在培養(yǎng)企業(yè)技能人才時，地方文化在語文課程內(nèi)容設(shè)置中也應(yīng)有所體現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生充分了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)文化與企業(yè)發(fā)展方向，更明確地助力當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，貢獻工匠力量。

其三，課程內(nèi)容體現(xiàn)企業(yè)課程特色?，F(xiàn)代學(xué)徒制背影下的教學(xué)，既然有企業(yè)參與，那么企業(yè)也應(yīng)參與課程體系建設(shè)之中。高職語文課程體系應(yīng)吸收合作企業(yè)的培訓(xùn)課程、文化課程以及管理課程相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生預(yù)先知曉企業(yè)運營模式與管理要求，以及成為一名合格的企業(yè)人才所必需的技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)能力。

其四，課程內(nèi)容體現(xiàn)實踐拓展特色。高職語文課程在以文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，還應(yīng)運用語文能力實踐，體現(xiàn)實踐拓展的特色，提高職業(yè)能力與學(xué)生語文聽說讀寫綜合能力的實踐應(yīng)用。

4.活化課程教學(xué)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制下，教師與學(xué)生共同發(fā)揮雙主體作用，才能使職業(yè)教育有意義。教師只有科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)，才可引起學(xué)生主動性，故教師應(yīng)靈活運用各種教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與其中。

其一，“雙師型”實踐教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)任務(wù)必須由學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同承擔，實施“雙師型”實踐教學(xué)模式。育才與樹德并舉，共同培養(yǎng)高職院校與企業(yè)緊密合作，實施語文課程雙師教學(xué)，企業(yè)優(yōu)秀人才對學(xué)生進行企業(yè)文化、職業(yè)能力以及特定職業(yè)精神與職業(yè)道德培訓(xùn)，學(xué)校教師加強學(xué)生定崗實習(xí)期間職業(yè)所需的語文綜合素養(yǎng)提升。

同時，在教學(xué)過程中，要在社會實踐環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強化學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維。多提供實踐體驗機會，充分體現(xiàn)語文課程工具性。通過演講與辯論的形式培養(yǎng)學(xué)生的口才與思辨能力以及組織與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與榮辱意識。嘗試豐富多彩的實踐教學(xué)模式，如組織學(xué)生開展職業(yè)能力大賽、模擬面試、制作企業(yè)文化微視頻、進行企業(yè)實地調(diào)研并總結(jié)報告，職業(yè)道德宣講堂，服務(wù)行業(yè)語言規(guī)范大賽等等。

其二，多媒體信息化教學(xué)模式。結(jié)合新媒體與網(wǎng)絡(luò)資源進行信息化教學(xué)，拓展學(xué)生知識面，加強師生互動，高效利用教學(xué)時間；結(jié)合專業(yè)特點或者企業(yè)育人標準進行一體化教學(xué)，將語文課程內(nèi)容與具體任務(wù)與場景相結(jié)合，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得分析與解決問題的實踐能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力，鍛煉其困難應(yīng)變能力與心理素質(zhì)。

除此，高職語文課程也可借鑒專業(yè)課程的一體化教學(xué)、開放式教學(xué)等模式，依據(jù)企業(yè)特點深入探索創(chuàng)新，更好服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課程與企業(yè)適應(yīng)。

5.創(chuàng)新多元考評機制。

高職語文課程改革還應(yīng)包括考評機制的調(diào)整，以多元化為發(fā)展方向，校企業(yè)協(xié)同評價。一，評價方式的多元化。結(jié)合企業(yè)用人標準，擯棄單一的考試評價，注重形成性評價與全面評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、企業(yè)在崗過程及能力素養(yǎng)皆納入考評體系。語文教學(xué)中，加大學(xué)生社會實踐考核分占比，減少卷面成績學(xué)分占比，并將學(xué)分制與社會化的活動效果有機結(jié)合，增加學(xué)生情感體驗，提高學(xué)生實踐積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。二，評價主體的多元化。打破學(xué)校教師單一評價主體模式，以學(xué)校評價、企業(yè)評價與學(xué)生自評相結(jié)合，更合理公正地促進學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高職語文課程創(chuàng)新化改革具有重要意義，不僅順應(yīng)職業(yè)教育語文新課改要求，更深度提效語文課程教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)校與企業(yè)攜手合作，積極改進傳統(tǒng)教學(xué)理念，合理規(guī)劃和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新靈活運用各種教學(xué)模式與考評機制，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，強化學(xué)生語文實踐運用能力，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生新時代發(fā)展所需的職業(yè)能力。

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本論文為安徽省人文社科重點課題（編號SK2017A0953）階段性研究成果。